對新課改下的初中數學課堂提問的粗淺思考

【摘要】 提問，是課堂教學活動中，教師與學生兩者之間進行交流互動的重要“手段”之一，師生在“一問一答”的互動教學活動中，教與學的雙邊活動得到深入推進，教學效能得到切實提升. 教師提問活動的開展，其目的是為了引發學生能動參與情感，推進教與學雙邊活動的“互惠共進”. 本文作者在實踐探知活動基礎上，對新課改下的初中數學課堂提問活動開展，簡要闡述了自己的點滴實踐體會和認識.

【關鍵詞】 初中數學；課堂提問；有效教學；粗淺思考

課堂是教學活動過程中不可或缺的重要載體之一，同時，也是教師和學生之間進行情感交流、觀點互換、素養培樹的重要“平臺”. 提問，是課堂教學活動中，教師與學生兩者之間進行交流互動的重要“手段”之一，師生在“一問一答”的互動教學活動中，教與學的雙邊活動得到深入推進，教學效能得到切實提升. 教學實踐證明，有效提問，能夠展示其教材內容要義精髓，能夠增強學生有意注意力，能夠推進學生深入思考分析，能夠促進師生深入雙邊互動. 新課改下初中數學課堂提問相對于傳統教學活動模式，其內涵要求和形式已經發生了較大變化，更與時俱進注入了豐富深厚的內容. 筆者認為，教師提問活動的開展，其目的是為了引發學生能動參與情感，推進教與學雙邊活動的“互惠”“共贏”. 基于以上認識和體會，本人現簡要闡述對新課改下的初中數學課堂提問活動開展的感悟和思考.

一、提問內容要具有生動性，利于學生提升學習情感

教育心理學指出，提問，是一種引發學生有意注意的有效手段，也是一種提升學生學習情感的有效方法. 初中生雖然經過一定階段的錘煉實踐，形成了一定的學習經驗和探知技能，但易受環境條件和內在情感狀態等方面因素的影響，學習注意力不夠持久，學習能動性不夠顯著. 教師應將提問作為增強學生注意力，提升學生能動性的有效手段進行運用，在提問內容的設置上，要體現生動性、趣味性，將數學學科的生活應用特點、趣味生動特性、形象直觀特征，通過數學語言這一載體，進行有效展示，讓初中生感受“數學美”的同時，積極情感受到促發，保持主動學、愿意學的內生情感. 如在“平行四邊形的初步認識”教學中，教師在講授平行四邊形的定義后，為增強初中生對這一概念的感性認識，開展提問，提出：“請同學們根據平行四邊形的定義，找出現實生活中有哪些事物具有平行四邊形的特點？”學生根據提問，在腦中“搜索”與提問內容相符合的事物，此時初中生的注意力有效增強，參與積極性顯著提升，教師在學生回答問題基礎上，運用投影儀展示相關平行四邊形物體，并向學生提出：“你們能找出這些圖形所具有的特征嗎？”從而將學生引入到深層次思考分析實踐活動.

二、提問內容要具有針對性，利于學生掌握教材要義

筆者發現，部分初中數學教師在提問活動實施過程中，對所提的問題不能精心準備、認真研究，隨意性較大，導致所提出的問題不能切中“要害”，展現教材內容要義，展示教者教學意圖. 而教育學認為，教材是教學活動的“綱”，是一切教學活動的“根本”，提問是建立在教材內容要義基礎之上的實踐活動，所提問題必須緊扣教材知識要點和學習難點. 這就要求，教師在提問內容的設置上，不能不經思考，隨手拈來，而應該根據教材內容知識點、教學活動的重點、學習認知的難點等方面，認真研析、充分準備，設置出針對性、概括性的提問內容，使初中生能夠通過“提問”這一“載體”，掌握教材要義內涵之“精髓”. 如在“梯形的中位線”一節課教學中，教師通過研析發現，該節課的教材教學的重點是：“梯形中位線性質及不規則的多邊形面積的計算”，教學難點是：“梯形中位線定理的證明”，此時，為了促進初中生對“梯形中位線”知識點內容深層含義的認知和掌握，教師針對性地向學生提出：“什么叫梯形中位線？梯形有幾條中位線？”“梯形中位線有什么性質？梯形中位線定理的特點是什么？”“怎樣計算梯形面積？怎樣計算任意多邊形面積？”等問題，初中生在完成教師提問要求活動中，對這一知識點的深刻內涵和豐富外延有了深入理解和有效掌握，提升了初中生數學知識素養.

三、提問內容要具有啟示性，利于學生深入探究思考

常言道：一石激起千層浪. 教師是教學活動的重要組織者和推動者，在教與學的活動進程中擔負著點撥、釋義、解惑的引導和指導“重任”. 教師在其指引過程中，運用提問手段開展教學，其目的就是為了引入學生深入思考、深刻探析，從而使自身探究思考能力得到顯著提升. 如在“如圖所示，在平行四邊形ABCD的邊CD上有一點P，此時，將BP連接起來，并延長BP與AD的延長線相交于點Q. 求證：△DQP∽△CBP.”案例講解過程中，學生通過對該案例條件內容的分析，得到其解決問題的途徑為：“要證△DQP∽△CBP，只要證兩組對應角分別相等. 一方面∠QPD和∠CPB是對頂角，是相等的；另一方面由于四邊形ABCD是平行四邊形可得對邊平行，從而內錯角∠Q和∠CBP相等. 因此得證.”并組織學生開展解答問題活動，在此活動基礎上，教師根據案例設置意圖，向學生提出“要求證圖形相似應該采用什么辦法？”問題，學生針對教師所提出的這一問題內容，思維意識和探析意識受到“刺激”，通過自主反思和合作探析等活動，深刻認識到該問題解答的關鍵是“正確利用相似三角形，并構建相似三角形的條件關系”，得到其解題方法“利用平行四邊形的性質、平行的性質、相似三角形的判定、對頂角的性質、三角形中位線的性質進行求證”.

總之，學生作為課堂教學活動的重要參與者，學生參與程度決定了課堂教學效果的深度. 初中數學教師要將提問作為提升學生能動參與的重要手段，有意而問、有的設問，讓學生在有效、多樣提問中，深入參與教學活動，積極主動思考探析，深入實踐探索辨析，實現教與學之間效能的提升和進步.