小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析

【摘要】 在新課程改革背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的角色和職責(zé)得到變化，已經(jīng)從知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者. 因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好引導(dǎo)工作成為眾多教師不得不思考的問題.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效引導(dǎo)；策略

一、引 言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師長期將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識的地位，從主觀上忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，也忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性. 因此，學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)和壓力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，同時(shí)也無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

在新課程改革背景下，教師的地位和角色得到改變，逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)為主. 因此，教師需要了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的策略，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率. 本文在此對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)策略進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)一步建設(shè).

二、良好的氛圍才能讓學(xué)生主動(dòng)積極的配合

從本質(zhì)上說，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，也就是要按照特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行引導(dǎo). 更進(jìn)一步說，教師就是要得到學(xué)生的配合，讓學(xué)生信賴自己、依賴自己，最終在自己的引導(dǎo)下更有效率的學(xué)習(xí).

因此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好有效引導(dǎo)，首先要做的就是營造良好的氛圍，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)的在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究. 這就需要教師為學(xué)生營造良好的氛圍，首先要讓學(xué)生感到愉快和放松，才能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感和信賴感. 其次，教師需要注意自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的言談舉止，要通過自身的人格魅力使學(xué)生愿意跟隨教師的思路進(jìn)行探究和學(xué)習(xí).

以《認(rèn)識圖形》這一節(jié)的教學(xué)為例，教師首先設(shè)定生活化的情景讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 例如，教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，大家手里拿著的書本是什么圖形，大家還能舉出其他的例子嗎？”

在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該留給學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來. 在此過程中，教師就要注意自己的言行，要合理利用自己的語言、行為和態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行更有效的引導(dǎo). 例如，一名學(xué)生提出：“每天起床上學(xué)時(shí)看到的太陽是方形的. ”此時(shí)，部分教師對學(xué)生進(jìn)行責(zé)問，利用嚴(yán)厲的語氣告知學(xué)生太陽是圓形的. 基于此，學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼，不再愿意在日后的學(xué)習(xí)中配合教師，也不敢隨意的發(fā)表自己的看法，進(jìn)而降低了引導(dǎo)的有效性.

三、注重引導(dǎo)的時(shí)機(jī)

在此基礎(chǔ)上，教師需要明確的是引導(dǎo)是需要建立在合適時(shí)機(jī)的基礎(chǔ)上的. 換言之，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也就是要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維和意識，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合能力的目的. 在實(shí)踐教學(xué)中，部分教師忽視了對時(shí)機(jī)選擇，通常導(dǎo)致引導(dǎo)的有效性不高，甚至中斷學(xué)生的思考，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)的有效性.

例如，在《長方形和正方形》這一課的教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生利用紙張或者其他材料制作兩種圖形，要求學(xué)生通過實(shí)踐操作對長方形和正方形的性質(zhì)和概念有深刻了解，同時(shí)探究兩種圖形之間的關(guān)系與區(qū)別. 在實(shí)踐過程中，學(xué)生逐步認(rèn)識到正方形是長方形的一種特殊形式，能夠?qū)﹂L方形進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)來得到正方形. 此時(shí)，學(xué)生的思維和意識受到啟發(fā)，開始按照自己的思路進(jìn)行深層次思考. 而在學(xué)生思考的過程中，部分教師認(rèn)為學(xué)生的思維受到限制，因此對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生比較正方形和長方形的周長或面積，或者要求學(xué)生探究其他方面的問題. 基于此，學(xué)生的思考被教師的引導(dǎo)所打斷. 這容易導(dǎo)致學(xué)生的思維和意識處于停滯狀態(tài)，容易讓學(xué)生失去繼續(xù)探究的信心和動(dòng)力，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，起到了相反的作用.

因此，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇合適的時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí). 例如，在《平行與平移》的學(xué)習(xí)中，班級的氣氛變得沉默，學(xué)生在相互間進(jìn)行小聲談?wù)? 這就表示學(xué)生的思維受到限制，在學(xué)習(xí)和探索中遇到了困難和挫折. 此時(shí)，教師就應(yīng)該敏感的抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo). 教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用手中的工具，如文具盒、小棒等等來進(jìn)行平行和平移，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得更真實(shí)的提高.

四、通過思維的碰撞提高引導(dǎo)的效率

最后，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，也就是要組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，共同完成教師制定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的提升.

例如，在《組合圖形的面積》的教學(xué)中，教師將學(xué)生分為不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的方法探求組合圖形的面積. 在小組交流與合作的過程中，部分學(xué)生提出利用手里的積木進(jìn)行圖形的組合，再將不同圖形的面積相加得到組合圖形的面積，而其他學(xué)生則根據(jù)自己的見解提出不同的觀點(diǎn). 這就能夠讓學(xué)生在小組交流與學(xué)習(xí)中，按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行共同的探究與學(xué)習(xí). 這就能夠讓學(xué)生在思維和意識的碰撞中進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到有效引導(dǎo)的目的.

結(jié)束語：總的來說，引導(dǎo)職能是新課程改革中教師主要的職能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力為主要的目的. 因此，教師必須要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好引導(dǎo)，提高引導(dǎo)的有效性. 這就需要眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)和交流，提出更有針對性與可行性的引導(dǎo)策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，并讓學(xué)生在引導(dǎo)中獲得真實(shí)的提升.

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