淺議初中數學開放性課堂的構建

【摘要】 隨著新課程改革的深入，對傳統的封閉式課堂教學提出了嚴峻的挑戰. 廣大初中數學教師要努力改變傳統的教學觀念，用新課程的理念指導課堂教學活動，實行開放式教學. 開放性教學從新課程的精神出發，突出了“以人為本”的思想，遵循了“實踐性、體驗性和發展性”的教學原則. 筆者在本文中結合自己多年的教學實踐經驗，對如何構建初中數學開放性課堂作了一些探究.

【關鍵詞】 初中數學；開放性；課堂；構建

新課程明確指出：“學生是學習和發展的主體，數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式. ”傳統的初中數學課堂教學缺乏生機和活力，無法激發學生的求知欲，導致課堂效率低下. 因此，傳統的課堂必須改革，必須構建開放性的初中數學課堂.

開放性教學是指：“在教學中以學生為主體，從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發，以激活學生主動地去發現、去想象、去探索，形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐. ”開放性教學包括教學觀念開放、教學內容開放、教學過程開放和教學評價開放. 相對于封閉式的教學而言，開放性教學是一種全新的數學教學方式，它突出地強調了學生對數學學習的質疑，引導學生打破學習的障礙，鼓勵學生運用多種方法來解答數學問題.

一、教師要注重構建開放性的師生關系

新課程指出：“教學是教與學的交往、互動和補充的一個過程，在這個過程中教師與學生要相互分享經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展. ”這就需要教師在課堂教學中把學生當成學習的主人，充分地尊重學生，讓學生感到教師是自己的親密朋友，師生之間平等相處，師生之間、生生之間進行民主的交流.

開放的師生關系以民主平等為基本原則，它突出強調了學生的主體性和創造性. 在平時的初中數學課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽開口發言、大膽嘗試，進一步激發學生的求知欲望，提高初中數學課堂教學效率.

二、教師要注重形成開放性的教學觀念

新《數學課程標準》明確指出：“要把課堂還給學生，把學習的主動權放給學生，讓學生自己去探索、去發現、去尋找規律. ”這就需要教師在初中數學課堂中實施開放性的教學. 開放性的初中數學課堂教學要求教師首先必須更新教育觀念，樹立終身教育的理念，以開放的教育思想指導教育教學實踐，優化教育過程，讓學生充分參與、自主學習、合作交流.

在新課程改革的背景下，初中數學教師應該轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者，充分地激發學生的學習積極性，為學生提供良好的學習環境，讓學生成為學習的主人. 這樣不僅培養了學生的創新意識，還提高了數學教學的質量，是實施素質教育的有效途徑. 例如，在有關幾何問題的教學過程中，由于不同的學生對幾何題的觀察與分析角度不一樣，從而必然導致他們對問題解答的思維方式完全不一樣，相應地每名學生解答問題的策略也不同. 對此，數學教師要充分尊重學生審題思路、思考習慣和思維方式，要善于引導學生說出他們的解題思路，并從中挖掘他們解題思路中的閃光點，同時給予學生充分的肯定，促使他們解題的自信心得到有效的提升，以至于對數學教學內容產生濃厚的熱情，增強他們學習數學的積極性與自覺性.

三、教師要注重創設開放性的練習

傳統的練習方式直接導致學生普遍存在知識面狹窄，實踐能力差的現象. 尤其是題海式的作業嚴重摧殘了學生們可貴的探究心、求知欲、想象力和創造力. 開放性練習指的是練習根據課程教學的要求，向課內外和學生的社會生活實踐開放，開放性練習要求把練習的主動權交給學生，盡量讓學生自己去探索，去創新，發展學生的自主學習能力. 因此，在新課程理念的指導下，開放性作業要突破傳統練習單一、固定的形式，初中數學教師要設計不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主練習作業，針對不同層次的學生布置不同的作業，使不同智力結構的學生的不同想法得以表現.

“數學來源于生活，學習對生活有用的數學”是新課程的基本理念之一. 把生活中的數學現象引入習題是使學生最感興趣，最容易被吸引的素材，初中數學教師要有意識地設計一些學生感興趣、與學生生活密切相關的一些材料或開放性的練習，選擇適當的時機，以靈活的方式滲透到教學中，讓學生自由地討論，將所學知識融會貫通，發表自己獨特的見解，調動學生追求成功的潛在動機，培養學生的創新思維.

四、教師要注重實施開放性的評價

以往的初中數學課堂教學中評價主體單一，評價方法簡單. 新課程改革明確指出：“要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，建立發展性、開放性課程評價體系. ” 評價的目的在于促進主體積極參與到數學學習過程中來，不斷進行自我調節并逐步向學習目標邁進，促進學生的個性發展，開發學生的創造潛能. 開放性評價改變了傳統單一的評價方式，評價內容多元化提出了要尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，并給予積極的評價. 初中數學開放性教學評價應掌握統一的評價標準，著眼于一節課的整體評價，著眼于學生整體素質提高的評價. 不僅要注意評價不同領域數學知識聯系與教學，還應注意評價數學與其他學科知識的聯系，更應該重視學生的學習興趣、情感態度、數學觀和價值觀的形成過程等素質的評價.

【參考文獻】

[1]王衛村.淺談初中數學開放式教學[J].數學學習與研究，201（22）.

[2]萬蕾.淺析初中數學開放性教學[J].讀寫算·素質教育論壇，2013（14）.

[3]盧紹東.初中數學開放性教學初探[J].中學課程輔導·教學研究，2012（15）.

[4]王時坤.淺談初中數學課堂開放式教學策略[J].新課程（教育學術），2011（9）.

[5]華宏亮.新課程背景下初中數學課堂教學開放性探索[J].浙江工商職業技術學院學報，2008（1）.