在合作中探究 在探究中體驗

【摘要】 現(xiàn)代教育的理念中離不開合作，合作是一名同學在學習、生活中必須要具備的一個基本能力，是進行深層次學習的前提條件，合作教學既可以培養(yǎng)學生協(xié)作和分享的學習態(tài)度，也可以健全學生的綜合素質與能力.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；小組合作；探究式；學習

數(shù)學是一門非常需要合作探索的學科，初中數(shù)學的教學更要注重合作探究教學，將學會合作寫進教學提綱，以培養(yǎng)學生自主探究、協(xié)作分享的精神為教學目標，讓學生掌握合作交流的基本技能，提高其自身綜合素質與能力，為未來進入社會后的工作與發(fā)展打下良好的基礎. 小組合作學習是現(xiàn)代教育中探究式學習的重要手段，需要每一位教師悉心研究. 一、創(chuàng)設探究情景，激發(fā)探究欲望

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問. 禽獸不如人，過在不會問. 智者問得巧，愚者問得笨. ”這句話的意思是說，要激發(fā)學生對問題的興趣. 初中生的年紀尚小，基礎知識并不牢固，發(fā)現(xiàn)問題的能力還有待提高，思考問題還不夠透徹，教師要善于抓住這一階段學生的心理特征，有針對的對問題進行情境創(chuàng)設. 例如，在進行初中數(shù)學“三角形相似的判定”的教學時，可以用網(wǎng)格來進行教學，創(chuàng)設出教學情境（圖略）. 假設方格紙的邊長為單位1，分別有△ABC和△BDE在方格紙上，這兩個三角形相似嗎？為什么？相似三角形的定義是：“對應角相等，對應邊成比例的兩個三角形是相似三角形. ”但是學生難以通過定義來解決這個問題，就會去考慮新的判定方法，這樣的情景創(chuàng)設就打破了學生原有的認知框架，激發(fā)了學生的探索欲望. 學生發(fā)現(xiàn)了問題，就會去尋找解決問題的辦法. 理想的課堂應該是充滿吸引力的課堂，教師通過問題情景的創(chuàng)設，層層遞進，循循善誘，引導學生逐步發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.

二、指導探究過程，鞏固探究效果

探究的過程雖然主要交給了學生，給了學生自主探索的空間和權力，但是不意味著教師失去對課堂的控制. 探究式教學是一場編排有序的教學活動，是師生共同參與進來的學習天地，小組互相合作，彼此分享所得所思，最大化探究學習得出的結果. 在探究式教學的過程中，教師應當首先扮演一個傾聽者和觀察者的角色，集中精力了解學生的探究情況，摸清學生的學習動向，和學生互相交流，悉心聽取學生的想法，之后將角色轉變?yōu)閷煛獙W生合作探究活動的指導者. 適時地介入學生的探究中，指出學生的有待改進之處，講解學生的疑惑的地方，根據(jù)具體的情況作出正確的應對方法. 例如，在學完“圓”的相關性質后，為了增強課堂的趣味性，可以設置這樣一個故事場景：“李軍和高明在一個圓盤上下棋，規(guī)則是誰先讓對方?jīng)]地方下子誰就勝出，結果居然李軍總是會贏，而高明不論怎么下子都會輸. ”為什么呢？學生對故事很感興趣，展開了討論與探究. 當學生得出正確結論遇到困難時，教師可以根據(jù)學生實際情況進行指導：分組模仿李軍和高明的對弈圖，讓學生“觀戰(zhàn)”，幾個回合下來學生自然會得出結論是因為圓的對稱性. 可見教師對學生的探究過程一定要掌控得當，鞏固好學生的探究效果.

三、重視操作實踐，學會合作探究

《中學數(shù)學課程標準》中強調指出：“數(shù)學教學要調動學生動手操作的積極性”. 實踐操作是學生夯實數(shù)學基礎、提高數(shù)學素養(yǎng)的必要手段與方法，通過實際的動手操作后，學生方能發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學的無處不在，真正理解“生活中處處有數(shù)學”這句話，養(yǎng)成從數(shù)學的角度去思考問題的習慣，廣泛運用數(shù)學方法去解決實際問題. 在日常教學中，教師要多為學生創(chuàng)造合作交流的平臺，引導學生與他人進行交流，分享自己的成敗得失，所思所想，領悟到數(shù)學學習的真諦在于合作探究，養(yǎng)成良好的與他人合作探究的態(tài)度和習慣. 例如，在進行平行線相關知識的教學時，布置給學生這樣的任務：在草稿紙上作出兩條平行線，在其中一條直線上任意取3個點，過這3個點做另一條直線的垂線，量出3條垂線段的長度，觀察它們是否相等. 這樣的探究過程，教師應該多多引導學生進行觀察與思考，不要一開始就告訴學生結論，這樣的探究方法安排會一舉多得，既讓學生明白了垂直的定義和性質，又聯(lián)系到了幾何作圖，讓學生在實踐中學會了合作探究.

四 、在合作中深化，于拓展中探索

心理學家對合作學習進行了富有意義的分析. 其結論認為，合作學習可以使人探索更多的未知領域. 由于數(shù)學活動對思維的要求更高，學生就更加需要進行合作探究來解決此類問題. 例如：在探究“四邊形的形狀”這個問題時，應用了三角形的中位線定理后，就成了一個非常具有開放性的問題，需要學生進行分工合作，互相交流. 首先，教師讓學生思考這樣的問題：在過去學過的圖形中，哪些是四邊形？分別作出中點后，互相連接中點，得到的會是什么圖形呢？也是四邊形嗎？學生隨后分成若干個小組，分別畫出學過的不同的四邊形，然后作出它們的中點四邊形，教師再讓各個小組分別思考問題：“中點四邊形什么時候是平行四邊形呢？什么時候是矩形呢？什么時候是菱形？什么時候是正方形？”“中點四邊形和原來的四邊形有關系嗎？”“還有哪些因素決定了中點四邊形的形狀？”探索完畢后，各小組分別派代表發(fā)言，互相交流探索結果，一起歸納所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律與結論，教師再做最后總結. 開放性的問題培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維與逆向思維，使合作探究學習變得順利而高效.

總之，合作交流與動手操作是合作探索教學的精髓思想. 因此，教師要參與到學生的探索過程中，注意傾聽學生的感悟，發(fā)現(xiàn)學生的問題，解答學生的疑惑，為學生創(chuàng)造一個自主活躍的課堂環(huán)境，真正做到在合作中探究，在探究中體驗，把初中數(shù)學合作探究教學進行得卓有成效.

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