心中有學(xué)生 腦中有教法

新課改強調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就要求我們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要讓個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)符合數(shù)學(xué)的共同體的要求和標準，成為大家可以共同接受的數(shù)學(xué)方法和概念，真正地融入數(shù)學(xué)當中. 在教學(xué)中應(yīng)時刻把學(xué)生放在心中，頭腦中建立起一定的教學(xué)方法，多與學(xué)生交流，努力創(chuàng)新課堂教學(xué)方法.

一、設(shè)計新穎情境，引領(lǐng)學(xué)生探究

課堂導(dǎo)入時最好問題新穎，讓學(xué)生快速度進入情境，調(diào)整好心態(tài)準備好接受新的知識. 一切以最適合的方式提高學(xué)生的注意力為出發(fā)點，可以把與學(xué)生有關(guān)的能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理及其對知識探究的興趣. 若能夠把學(xué)生感興趣的內(nèi)容如笑話、小故事或動畫內(nèi)容穿插進來，更會引起學(xué)生足夠的興趣. 例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊認識分數(shù)時，就可以這樣來進行導(dǎo)入：應(yīng)用多媒體技術(shù)，在屏幕上出示藍貓，再結(jié)合語音，讓藍貓向大家問好：“哈嘍，大家好，我是你們的朋友藍貓，愿意一起去冒險島尋寶嗎？” 本來學(xué)生就喜歡藍貓，再聽說要去尋寶，更是躍躍欲試. 看到學(xué)生的興趣被激發(fā)以后，就繼續(xù)前行，動畫顯示在路上遇到了啄木鳥在分餅時引起了大家的不滿，這時把預(yù)設(shè)的問題出示在屏幕上：怎樣才能將餅或其他的物品分的一樣多，讓大家覺得公平呢？學(xué)生討論之后教師接著問：你能用一個數(shù)來表示一半嗎？學(xué)生迷茫了，求知的欲望被激發(fā)了，達到了教學(xué)的效果.

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

認知心理學(xué)家布魯納認為：“知識具有從具體到抽象的原則”. 小學(xué)生生性好動，教學(xué)時就可以利用這一特點，組織學(xué)生在活動中獲得數(shù)學(xué)知識. 學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，必須依靠學(xué)生親手去實驗，在具體的操作中獲得靈感，獲得啟發(fā)，獲得新的體驗. 通過自己的思考，用具體的實在的能感觸到的體驗去感悟那些抽象的原理，變枯燥為有趣，變思考到操作，變抽象到具體. 同樣以小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊認識分數(shù)為例，教學(xué)時可以設(shè)計以下操作情境：一個情境是把所有能夠提供的圖形進行涂色，要求學(xué)生只涂其二分之一，如長方形、正方形、圓形等都可以利用起來. 另一個情境是利用一些常見的圖形，如圓、長方形、正方形紙片等，以折一折涂一涂的方式創(chuàng)造出其他的分數(shù)出來，不一定是二分之一，還可以是三分之一、四分之一或者是五分之二，等等. 通過不斷變換問題的設(shè)置方式，來變換學(xué)生的思維方式，用學(xué)生靈巧的雙手和多色的彩筆描繪出心中的答案.

三、營造競爭情境，做到激趣樂學(xué)

小學(xué)生對新生事物充滿好奇且有好勝心理. 教學(xué)時應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)競爭機制來激勵小學(xué)生參與其中，滿足心理需求的同時獲得知識，容易面向全體學(xué)生，讓所有同學(xué)都積極地投入到游戲競賽的活動中來. 知識性和娛樂性融為一體，在游戲的快樂中產(chǎn)生了對新的知識的探究欲望，一個個積極思考，主動舉手發(fā)言，表達自己的思想，希望在活動中獲得大家的關(guān)注和好評，滿足心理的需要. 教師也應(yīng)和學(xué)生進行配合，滿足學(xué)生的這一需求，不要扼殺學(xué)生的旺盛的求知欲望，盡量多提問，點到每一位舉手的學(xué)生. 要知道他們能夠勇于發(fā)言都是認為自己的回答是有理有據(jù)的，希望得到檢驗和肯定的. 例如：在教學(xué)“混合運算”之后，可以設(shè)計這樣一個游戲環(huán)節(jié)：拿出一副撲克牌，以四人為一組，每人出示一張撲克牌，誰用這四張牌經(jīng)過加減乘除的運算先湊出24，誰就贏得這幾張牌，以最后獲得牌多者為勝. 學(xué)生的興趣獲得極大的滿足，娛樂的同時又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了四則混合運算，領(lǐng)略到了成功的喜悅.

四、聯(lián)系生活實際，堅持學(xué)以致用

教育家葉圣陶先生曾說過，教育及生活，生活即教育. 數(shù)學(xué)和生活是密不可分的，數(shù)學(xué)來源于生活，反過來又為生活所服務(wù). 教材中編排的相關(guān)內(nèi)容都與生活有著千絲萬縷的關(guān)系，我們在講述這些內(nèi)容的時候，都可以生活的事例來進行導(dǎo)入，學(xué)生就不會覺得陌生，不至于找不到問題解決的辦法. 學(xué)生會把數(shù)學(xué)上抽象的知識和生活的有關(guān)體驗相比對，從而獲得靈感和啟發(fā)，最終解決問題，獲得知識. 例如：在教學(xué)《時、分、秒》時，就創(chuàng)設(shè)情境：以停電為話題，告訴學(xué)生一節(jié)課為40分鐘，第二節(jié)上課的時間是9：45，現(xiàn)在已經(jīng)是10：10，讓學(xué)生計算一下還有多長時間下課？本來時分秒似乎比較抽象，但是當這些知識與學(xué)生的每天的生活聯(lián)系到一起之后，學(xué)生很快就有了解決問題的思路. 這樣的情境設(shè)置，使得學(xué)生在計算時間的同時認識了時針和分針，認識了時、分、秒，認識了它們之間的關(guān)系，也為后面與之相關(guān)的計算奠定了基礎(chǔ).

五、以小組為單位，開展合作學(xué)習(xí)

在新課改理念中，學(xué)生之間的合作備受關(guān)注. 事實也應(yīng)該如此，合作的過程中可以集大家的智慧，聚集體的力量，對問題的解決獲得創(chuàng)新的方式. 特別是在利用多媒體教學(xué)的時候，更容易顯現(xiàn)出合作的優(yōu)勢. 例如：在教學(xué)“旅游中的數(shù)學(xué)”時，就在班級內(nèi)以小組為單位進行合理分工，先預(yù)設(shè)可能需要負責具體事物的人員以及過程中必須要做的事情. 很快分工完成. 負責導(dǎo)游的學(xué)生會告知距離目的地的距離和時間，有人負責購買門票，有人負責午餐配送，所有事務(wù)都有了具體的負責人. 這樣的合作方式讓不同層次的學(xué)生都獲得了鍛煉，學(xué)生在合作的同時表現(xiàn)出積極參與的態(tài)度，使思維敏捷的搜索相關(guān)的活動，注意力也十分的集中. 在積極參與的過程中，思維獲得了解放，各負其責，表現(xiàn)出足夠的責任心和盡責的心態(tài)，無論是與人溝通能力，還是辦事效率都得到了發(fā)展. 考慮問題也不再以個人為中心，而是兼顧了他人的利益，互相交流，合作共贏，形成了良好的心理素質(zhì)和優(yōu)秀的品質(zhì).

總之，在新課改的引導(dǎo)下，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)處處為學(xué)生著想，做到心中有學(xué)生. 一切從為提高學(xué)生興趣和獲得新的知識為出發(fā)點，進行多元化預(yù)設(shè)，讓學(xué)生練習(xí)從生活實際獲得解決問題的能力. 因此，教師必須不斷學(xué)習(xí)，要心中有學(xué)生、胸中有教法.