童話賦予數學課堂的繽紛色彩

布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣”. 一堂課只有學習者煥發出學習熱情，有了強烈的學習動機，才能更好地完成學習過程，才能學有所獲. 怎樣才能讓學生對于枯燥無味的數學課堂感興趣呢？《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系. ”既然找到了切入口，下面就要考慮怎樣把童話和我們的數學知識融合在一起.

一、與時俱進，了解學生并且投其所好

曾經在學校聽過《分數的認識》兩節同題異構的課，兩位老師不約而同地選擇了用童話故事來作課前導入，因為采用了不同的童話人物而導致學生的反應略有不同.一位老師這樣導入：“一位農夫家里很窮，有老大，老二，老三三個兒子，一次偶然的機遇農夫得到一塊蛋糕，可是有三個兒子，你認為怎樣分比較合理，每人分得的蛋糕你會用什么方法來表示？”學生聽后課堂反應并不熱烈，興趣缺乏，甚至有一個沒聽清的孩子認為是四個兒子來分這塊蛋糕. 老師表現的有點尷尬，評價希望孩子以后上課的時候注意力可以更集中一些. 殊不知學生對于老大，老二和老三的理解不過是幾個數字而已，所以印象不深. 另一位老師這樣導入：“狼堡里住著灰太狼，紅太狼和小灰灰一家三口，灰太狼想盡一切辦法都沒捉到羊，肚子餓了只有分一塊青草蛋糕吃，你覺得怎樣分比較合理，每只狼分得的蛋糕你覺得怎么表示比較好？”雖然這個童話出現在這里比較生硬，可是學生卻一下記住了3只狼來分蛋糕，因為喜羊羊與灰太狼的故事學生已經爛熟于心，不用老師多說也知道狼堡里有三只狼. 再加上老師出示了三只狼的圖片，更是把學生的積極性調動上來，整堂課在十分活躍的氣氛下開始了，無疑開了個好頭. 由于學生印象深刻，這個班的分數的認識也學得特別好.

深入人心的動畫人物無疑是老師虛擬數學童話人物的好選擇. 一個數學童話是否編寫成功，主要取決于學生是否易于接受，學生對于什么樣的人物更加喜歡，這也需要老師具有一定的親和力，經常融入學生當中去了解學生的喜好，甚至可以把學生的愛好當作自己的愛好去研究，這樣才便于寫出更貼近學生的數學童話來.

二、展開想象，抽象知識賦予童話色彩

我國著名數學家華羅庚教授說過：“就數學本身而言，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……認為數學枯燥乏味的人，只是看到了數學的嚴謹性，而沒有體會出數學的內在美. ”而學生更是如此，他們大多數都在被動地學習數學，不認為學習數學是一件有趣的事情，而是機械地認為家長老師需要我學. 尤其在學習的過程中遇到一個比較難的知識點，在沒有興趣支撐的情況下，學生很難繼續下去. 那老師就要考慮怎樣將這枯燥的知識點轉化成學生感興趣的童話知識，讓學生在輕松愉悅的環境里掌握知識點.

如六年級的課本里有《比的認識》一課，在介紹比的前項和后項之間關系的時候和除法中的被除數除數以及分數中的分子分母比較，它們是倍數的關系，而小學階段主要就是研究倍數關系的比，但是也不排除會遇到和差關系的比，為了讓學生不混淆，在此加入了童話故事：一天，動物王國舉行籃球比賽，威武的大象擔任裁判員. 首先上場的是山羊隊和狐貍隊. 比賽開始后，山羊隊和狐貍隊打得非常激烈. 在一旁觀看的小白兔他們不時驚喜地叫一聲“好球！”比分交遞上升，山羊隊越打越勇，很快把比分拉開，遙遙領先，只見記分牌上已顯示出80∶16. 這時狐貍舉手要求暫停. 狐貍擦了一把汗，上氣不接下氣地對裁判員大象說：“按照比的性質，80 ∶ 16 = 5 ∶ 1，下面我們干脆就以5 ∶ 1為起點繼續比吧. ”大象想了想，果斷地說：“不行，你的要求毫無道理，不可以按5 ∶ 1繼續比賽，還是以80 ∶ 16繼續比賽. ”狐貍的詭計被大象識破了，頓時垂頭喪氣. 可在一旁觀看的小白兔卻困惑不解，狐貍的話也不能說沒道理呵. 就在小白兔遲疑的時候，大象裁判宣布山羊以84 ∶ 20贏了狐貍. 比賽結束后，白兔來請教大象. “請問裁判先生，狐貍的話怎么沒有道理的呢？”大象說：“那是狐貍耍的滑頭，80 ∶ 16表示相差64分，體育比賽中‘幾比幾’它們是相差關系而不是倍數關系，也就是說，記分牌上的‘幾比幾’沒有數學中的‘比’的含義. ”白兔聽后恍然大悟，自言自語地說：“狐貍的鬼名堂真不少哩. ” 這個童話故事讓學生印象深刻，我們班的學生從此在比的認識中很少出錯. 現在學生對于數學課除了完成教學任務外，更有了一種期待，不知道今天能聽到什么樣有趣又和書本知識有關的童話故事呢.

三、不斷積累，童話故事改編為己所用

俗話說：“要給學生一碗水自己得有一桶水. ”一個老師是否成長不在于他的教齡有多長，而是在于他的積累有多少. 只有“厚積”才能“薄發”，平時的日積月累，可以讓我們的數學童話豐富起來. 積累的方法可以從幾個方面入手：一是和孩子一起看動畫片，孩子看熱鬧，我們卻要看門道，從孩子平時的動畫片中發掘一些我們可以利用的童話故事. 二是多翻看一些有關數學童話的書籍和報紙，用筆記錄下來，并根據年級分段進行整理. 三是利用網絡資源，現在網絡信息十分發達，我們可以收集和童話有關的資料. 四是年級組內多交流，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，多問多想才能積累更多優秀的資源. 積累的童話故事在課余時間可以和學生分享，以平等的身份和學生討論和研究別人寫的童話故事的優點及缺點，并且找出適合我們本年級段的童話進行適當的改編變成我們自己的東西. 學生對于這一過程十分的感興趣，尤其自己改編的數學童話可以得到老師認可的時候，那種高興勁溢于言表，并且對自己的成果印象更深，掌握起來也更扎實.

總之，童話賦予數學新的生命，不僅給枯燥的數學課堂注入新鮮的血液，更使學生有種想學，愿意去學的欲望. 童話已經成為吸引孩子興趣的突破口，為學好數學墊上了一塊堅實的基石.