初中數學“翻轉課堂”教學模式探究

【摘要】 傳統教學模式一直使學生處于學習的被動狀態中，本文討論了一種新興的教學模式——“翻轉課堂”，通過課程把握和課程教學兩方面詳細闡述了該教學模式在數學課程中的應用. 相比較傳統模式，“翻轉課堂”教學模式更具有推廣價值.

【關鍵詞】 初中數學；翻轉課堂；教學模式

在信息技術快速發展的今天，傳統教學模式已逐漸不能滿足社會對人才的需求. 近幾年興起的“翻轉課堂”教學模式則為改變這種狀況起了極大的輔助作用. 相對于傳統的數學教學模式，“翻轉課堂”在初中數學教學中的應用，更能夠提高學生學習興趣，提升教學效果.

一、傳統教學模式缺點

在現有的教學系統中，傳統的課堂教學模式依然占據著主導地位. 所謂的傳統課堂教學模式，就是以教師為主，教師在臺上講，學生在臺下聽，教師屬于課堂上的“獨裁者”.

但是，對于現代教育來說，教學過程是一個主動且具有建設性的過程，而不是一個“告訴”與被“告訴”的過程. 古羅馬教育家普羅塔克曾經說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”盡管這個理論被眾人所知，但是鮮有人用. 因為在現有應試教育的背景下，學生在課堂中一直都扮演著“配角”. 在實行的新課改過程中，雖然一直強調學生應該是課堂的主人，要讓學生多參與到課堂中來， 但是，只要現有的考試模式不變，教育模式就一直會維持著老師講，學生聽的模式. 在考試臨近的時候，“題海戰術”還是提高學生成績的主要方法.

二、“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”是一種新的教育模式，自從它進入國內后，先是在大學課堂中得到推廣，如今在初高中教育模式改革中也掀起不小的浪潮. 不同領域的專家、老師也開始嘗試“翻轉課堂”這種新的教育模式. 清華大學電教中心副主任鐘曉流等人給出了“翻轉課堂”的信息化定義，他們指出，“翻轉課堂”就是在信息化環境中，課程教師在課后提供以教學視頻為主要形式的學習資源，而學生則需要在課后完成對教學視頻等學習資源的學習，在教育資源中就包含了學生所要學習的基礎知識. 而在課堂上，師生則需要一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動. 這是一種不同于傳統教育模式的新型教學模式. 鐘曉流等人的定義給出了“翻轉課堂”的承載形式，強調了“翻轉課堂”教學模式的主要特征是信息化的環境，其主要形式是教學視頻資源等特征，揭示出“翻轉課堂”教學模式與其他教學模式的不同之處.

通過上述文獻的分析，本文認為確定“翻轉課堂”模式所服務的范圍，是弄清楚“翻轉課堂”教學模式的定義為前提基礎. 而“翻轉課堂”教學模式主要針對學生的基礎理論知識學習而言的，因此“翻轉課堂”并不適合學校體育、美術等課程的教學，而對于文化基礎課程，“翻轉課堂”將有比較不錯的教學效果. 因為這種新的教學模式相比傳統課堂而言，它的主要優勢在于實現了教師知識傳授和學生知識吸收這兩個方面在時間和空間的轉變，使得無論是課堂內還是課堂外都對學生更有吸引力.

無論是哪一種教學模式，都需要特定的使用條件以及形式，“翻轉課堂”教學模式也如此. 根據鐘曉流的定義，信息技術手段就是“翻轉課堂”所需要的特殊條件. 利用信息技術中的視頻媒體手段就可以完成課后的基礎知識學習環節. 而在課堂中則需要通過PPT等一些多媒體手段來開展不同的學習活動，以便幫助學生完成知識的深入學習，使知識的內化在課堂中實現. 通過這種課堂形式，實現的方式是通過教師與學生、學生與學生之間不同的協作活動.

通過上述分析，本文把“翻轉課堂”教學模式定義為：以信息技術為依托，通過多媒體教學手段，以教育技術、教學視頻為載體使學生在課外完成前期入門知識的學習，在這個過程中教師則可以通過為學生提供協作學習和交流的機會，以此來幫助學生實現知識的深入學習. 通過這種新的教學模式，以此逐步改變學生學習的環境，以及學習的習慣，使學生真正成為學習的主人.

本文給出的觀點是“翻轉課堂”教學模式與傳統課堂教學模式的最主要區別在于“翻轉課堂”借助于教育技術和互動化課堂活動改變了學生之前的學習環境.

三、初中數學“翻轉課堂”教學方案

“翻轉課堂”從微觀角度看，怎樣利用“翻轉課堂”模式以及所有知識點是否能夠應用“翻轉課堂”模式是由教學目標、學習者已有基礎、知識點的學科屬性以及知識點之間的聯系、教學者與學習者的狀態等因素綜合決定的.

對于能夠利用“翻轉課堂”實施的教學內容，利用“翻轉課堂”教學會對學生的學習產生積極的影響；對于不適合使用“翻轉課堂”進行的教學內容，不能生拉硬拽，機械套用，要及時對方法進行調整.

1. 數學課程的整體把握

（1）課程設計

“翻轉課堂”的內在特質對學校課程的整體設計提出了要求. 學校要通過“翻轉課堂”模式改變教與學的方式，首先要做的是對所有課程進行整齊劃一的設計，而非局部的調整. 除了學校安排課程所遵循的規則外，學校課程的整體設計還需要主要考慮其他幾個方面：一是課程安排的相互補充，這種相互補充涉及課程與課程之間的以及同一課程內部的相互補充. 比如同一天安排實施“翻轉課堂”的課程不能太多，可以安排“翻轉課堂”與練習課、鞏固課等其他課型相配合. 二是教師承擔課程所付出的時間量. 很多中小學教師除了要承擔日常教學任務外，還花費大量的時間承擔非教學事務. 這些非教學事務可能嚴重擠壓教師從事“翻轉課堂”研究的時間. 三是學生在學習課程中的時間量. 對于學生來說，如果課業負擔過重，也會影響學習的效果.

（2）課型選擇

課堂教學有多種課型，例如新授課、鞏固課、練習課、復習課、試卷講評課、研究性學習課等，如果都采用“翻轉課堂”教學這一種模式，很有可能使得教師對完成不同課型的教學任務產生迷茫感，影響教師對教學目標的判斷.

（3）視頻錄制

無論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻方法，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯共同完成的化學學科教學視頻，他們兩者的共同點都是小而精. “小”體現在他們所做的視頻大多數都只有幾分鐘，即使是比較長的視頻也只有十幾分鐘；“精”體現在每一個視頻都針對一個特定的問題，針對性強，并且針對內容進行檢索排列，查找方便. 把視頻的時間長度控制在學生注意力能比較集中時間段內，這種做法符合教育心理學，符合學生學習規律. 另一方面，通過網絡做視頻發布，具有定點暫停、內容回放等多種功能，便于學生自我控制，能夠按照自己的理解能力制定符合自身的課程進度.

在薩爾曼·汗的教學視頻中有一個顯著的特點就是教學信息清晰明確，在教學視頻中唯一能夠看到的就是講者的手，而學習內容則占了視頻的絕大部分. 除此之外，“畫外音”的使用使得視頻更具有活力. 引用薩爾曼·汗自己的原話：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上. ”

以上內容就是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統教學音像的不同之處. 相比于傳統音像中出現的教師、教室擺設，“翻轉課堂”教學視頻中都做了精簡，這種視頻能更好地集中學生的注意力，特別是學生在進行自主學習的情況下.

上述論述給了我制作“翻轉課堂”教學視頻時的一些想法，我認為首先要保證教學視頻的時間，要把時間控制在學生注意力較為集中的區間內. 其次，在“畫外音”錄制時，要保證聲音有活力，語言流利，節奏分明，這樣更有利于集中學生的注意力. 研究表明，當教師以一種流利且音量較大的語言講課時，學生的注意力更容易被吸引. 借鑒喬納森的視頻錄制經驗，筆者認為在錄制過程中經常變換自己的音調，將更強烈地吸引著學生. 同時，教師可以在錄制“畫外音”時增加比較幽默的語言.

2. 課程教學的高效進行

（1）學生課前學習

根據已有的教學經驗，教師在開展“翻轉課堂”教學時，需要提前告知學生如何觀看教學視頻，給出一些內容提要. 我認為在觀看視頻時，首先，教師應要求學生排除有可能影響學生觀看教學視頻的潛在內容，譬如學生在觀看視頻時可能會打開其他網頁或者聽音樂等，這些內容都會影響學生觀看視頻. 因此，在開展 “翻轉課堂”教學模式之前，需要教師訓練學生的注意力，使其集中在視頻內容上. 另一方面，當學生遇到不懂的地方如何“暫停”“回放”，教師需要訓練學生學會自己控制教學視頻，并告知學生這些視頻的價值. 通過上述做法，有助于學生真正“掌控”自己的學習進度. 其次，教學生寫學習筆記. 做筆記的方法很多，喬納森一直采用康奈爾式筆記系統. 他會給學生一個樣板，讓學生根據這個樣板做筆記. 通過這種筆記方法，學生不僅可以記下重點，還可以針對自己從教學視頻所學習的知識中找出問題和作出知識點的歸納總結. 最后，要求學生針對自己所觀看的教學視頻提出自己感興趣的問題. 這不僅可以了解學生是否觀看教學視頻，更培養了學生的問題意識.

教師的主要任務就是向學生提供教學視頻，學生課后自主學習觀看教學視頻，視頻后面設置四到五個小問題，幫助學生理解視頻內容并及時對自己學習的情況進行檢測. 一旦發現很難回答這些問題，可重復觀看視頻，帶著問題看視頻，邊觀看邊思考，更有利于學生對教學視頻的理解. 而后，對學生提供的答案在云平臺上進行匯總，能夠及時全面地幫助教師了解學生對視頻的學習和理解情況. 該方法還便于學生的復習和鞏固. 該評價技術的實施能讓教師真正了解學生的學習情況.

（2）課上師生互動

知識的傳授在傳統課堂中常常被放在課外，教師因此有更多的時間來設計教學活動. 教師可根據教授的科目、風格制定風格各異的課堂教學方法. 舉例來說，外語教師可在實踐操作中安排更多的對話、朗讀國外文學等活動，激發學生對外語學習的興趣. 課堂不再是一個單純枯燥講語法的地方，這里真正激發了學生學習英語的興趣，培養了學習英語的能力，也讓學生真正參與到課堂的學習中.

教師不僅要具備上述能力，還要具有一定的對學生的引導力. 課程開始之初，教師應通過提問的方式檢測學生們學習上節知識點的情況，尤其是教學視頻的學習情況. 同時引導學生勇敢提出問題. 以學生為主體的課堂才是“翻轉課堂”，這里教師是真正的引導者，讓學生潛移默化地順著自己“導”的方向是一種能力，更是一種智慧.

四、總 結

“翻轉課堂”是一種新興的教學方式，相比較傳統的“教師課上講內容——學生課下做作業”模式，“翻轉課堂”模式更具推廣價值. 但同時，“翻轉課堂”的實施需要學校及家庭具備較好的硬件條件，需要信息技術作為后備支撐，所以該模式實踐起來會有部分阻力. 但隨著社會的進步和技術的發展，這一問題也將逐步得到解決，更有效的教學模式也會被廣泛采取，教學質量也將得到進一步提高.

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