源于生活的課為學生所愛

【摘要】 《全日制義務教育數學課程標準〈修訂稿〉》指出：數學內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索. 積極創設富有生活情境的課堂教學，學生易學樂學，課堂效率也會相應提高.

【關鍵詞】 課堂；生活；喜愛

數學來源于生活. 我們的日常生活、周圍環境等都是學生學習數學的大課堂，是學生探索問題的廣闊天地. 把所學知識運用到生活實踐中去，是數學學習的最終目的. 在新課程改革下的課堂教學中，我注重挖掘生活中的數學素材，引導學生從生活中找數學，使學生獲得“生活中處處有數學”的真切感受，真正理解數學來源于生活，從而使學生深深地愛上數學課，更加努力地學好數學.

一、情境創設生活化

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度. ”因此，在教學前，教師一定要先聲奪人，組織好一堂課的開端，抓住學生，控制課堂，使之興趣盎然，心傾神往.

教學四年級“解決問題的策略——列表”一課時，我課前創設了一個生活情境：星期天，有3位好朋友一起逛商場，可在購物方面他們遇到了一些數學問題，讓我們一起來想想辦法，幫幫他們，好嗎？學生的積極性一下子調動了起來，他們情緒高漲，躍躍欲試. 隨后我用課件逐一出示小華、小軍、小明等3個好朋友分別來到文化用品區、體育用品區、閱讀區等遇到的問題，學生積極思考，合作學習，較好地解決了新課中所要解決的問題.

二、問題設計生活化

讓學生用一雙“生活數學”的眼睛，捕捉生活中的數學現象，并將其抽象成數學模型加以解釋，使學生富于親近感、現實感，進而喚起學生濃濃的學習興趣.

教學比的意義時，我讓學生用比的形式表示教室里的人和物，可以分組討論、合作交流. 學生的思維一下子活躍了起來，他們仔細觀察教室的每一個地方，充分尋找教室里的人與物. 通過同學們熱烈交流，發現教室里的數學還真不少：我班男生與女生的比是26 ∶ 21，扎辮子的女生與未扎辮子的女生比是15 ∶ 6，評比欄中“飛鴿隊”與“雄鷹隊”得星顆數的比是5 ∶ 3等等. 我進一步啟發學生：根據這兩個數字，我們還可以說成是誰與誰的比呢？結果同學們越說越得勁，就連平時很少回答問題的所謂學困生也大膽起來，而且回答得也比較好. 其實只要我們平時用心走進生活，細心觀察，時時處處做有心人，善于思考，不斷總結，學生一定都能學好數學.

三、操作內容生活化

新課程標準指出：讓學生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動中自己去發現、去探索知識. 因此，在教學中，應讓學生動手實踐操作，在活動中培養學生分析、比較、概括的能力. 在學習了“圓的周長”后，我讓學生選擇家前屋后的一棵大樹，量一量、算一算樹的直徑；在學習了“比例尺”后，讓學生根據地圖上的線段比例尺，量一量、算一算你熟悉的兩個城市之間的實際距離. 通過實物測量，可以使學生掌握測量的方法和步驟，體驗到成功的愉悅感，感到數學知識可以幫助自己解決實際問題，從而促進了學生數學意識的發展，鍛煉了學生的動手操作能力.

四、作業設計生活化

聯系生活實際進行作業設計，不但可以加深學生對新知識的理解和記憶，形成技能技巧，而且可以使兒童真實地感受到知識的價值，從而激發學習熱情，強化學習動機.

1. 作業內容富有教育性. 結合3月22日世界水日，針對我國是一個水資源較貧乏的國家，教育學生要從小養成節約用水的好習慣，設計這樣的應用題：張紅家原來平均每月需付水費28元，使用節水龍頭后，原來一年的水費現在可多支付2個月，現在平均每月付水費多少元？

2. 作業內容富有探索性. 求新、求奇、求勝是兒童的天性. 教師要善于向學生布置智力價值豐富、探索性強的作業，讓學生樂于解答. 教完圓柱的表面積后，設計這樣一道思考題：李師傅家有一塊長628分米、寬4分米的白鐵皮，他想做一個高4分米、容積最大的圓柱無蓋水桶. 于是，他到店里去配個底，可是商店里沒有圓形的白鐵皮，只能根據需要先剪下一塊長方形或正方形的白鐵皮，再裁成圓形. （1）你認為李師傅該剪下怎樣的一塊長方形或正方形白鐵皮合適，寫出你的理由. （2）算一算，做成的水桶一次最多可盛水多少千克？

3.作業內容具有時代性. 跟著時代走，了解時代信息，對學生成長也是十分重要的. 針對我市正在推廣應用分時電表，即每天8：00-21：00為高峰時段，每度電價為0.55元；21：00-次日早上8：00為低谷時段，每度電費0.30元. 如果不用分時電表計費，每度電價仍然一律為0.52元. 設計以下題目：李叔叔家一個月大約用電300度，其中約100度是在低谷時段使用的. 請你幫李叔叔算一算，使用分時電表計費劃不劃算？為什么？

4. 作業內容具有實踐性. 學生學到的很多數學知識在實際生活中都有著廣闊的應用，教師必須以實踐性作業為載體，切實培養學生靈活運用教學知識解決實際問題的能力. 教完長方體后，設計這樣一道操作題：用長32分米的鐵絲做一個長方體“獻愛心”募捐箱，要求長、寬、高都是整分米數. 請你設計出三種不同的制作方案，分別算出每種方案長方體的容量是多少立方分米？做成的募捐箱容量最大是多少？

《全日制義務教育數學課程標準〈修訂稿〉》指出：數學內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索. 因此，在數學課堂教學中，教師要充分挖掘生活中的數學資源，創設各種生活情境，引導學生把所學的知識應用到現實中去. 只有這樣，學生所學的數學知識才能得到真正的應用，數學的價值也才能得到充分的體現，學生的實際應用能力才能得到提高，同時學生學數學的興趣也會越來越高.