在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中添入生活味

【摘要】 本文從數(shù)學(xué)生活化的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合新課程改革、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育闡述了實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義和條件，并結(jié)合案例指出了這種教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施這種教學(xué)的方法.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)

作為一名數(shù)學(xué)教師，我深刻地意識(shí)到：必須盡可能將所教數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)真正做到“源于生活，用于生活”. 只有這樣，才會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)充滿(mǎn)生氣，才能更好地達(dá)到教育目的.

一、數(shù)學(xué)生活化的本質(zhì)

1. “生活化”是將學(xué)生從抽象的、虛擬的課本中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與周?chē)膶?shí)在世界的碰撞、交流中，產(chǎn)生對(duì)世界與生活的好奇心，從而自發(fā)地、愉快的去探索知識(shí)，尋求生活中的奧秘.

2. “數(shù)學(xué)生活化”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生已有日常生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，思考現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)關(guān)系和空間形式，由此發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化；體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想. 以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)有挑戰(zhàn)性和綜合性的課題的解決，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的思維能力、自主探索與合作交流的意識(shí)和能力可以從中得到發(fā)展，獲得問(wèn)題解決后的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

1. 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.指出了數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生活建立緊密的聯(lián)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)只有在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到本學(xué)科的實(shí)用價(jià)值；數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，肯定學(xué)生的差異性，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)他們能力的多樣性.

2. 陶行知的“生活教育”理論是建立在現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)上，注重讓學(xué)生獲得生活體驗(yàn)及生活實(shí)踐能力并以此獲得全面發(fā)展的一種教育理念，提出“在生活里找教育，為生活而教育”的教育觀. 總結(jié)了人本主義心理學(xué)和杜威的研究成果，并加以發(fā)展，指出現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的與生活實(shí)踐相脫離的教育方式，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲取知識(shí)、掌握技能，最終達(dá)到“知行合一”.

三、實(shí)施生活化的條件

1. 解決傳統(tǒng)的封閉式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，其中的封閉式問(wèn)題具有已知的模式，通過(guò)解題學(xué)生發(fā)展的能力是有限的，以數(shù)理邏輯能力為核心的，只能使學(xué)生書(shū)背刻板的方法，而不是進(jìn)行思考與試驗(yàn)，進(jìn)行一元的智能開(kāi)發(fā)，缺乏多元智能的參與，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效果不太理想. 需要建立一種開(kāi)放性的、生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式.

2. 解決原有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，往往是教師教一點(diǎn)、學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生難以自主地去解決生活中遇到的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一些小課題，通過(guò)查找資料、動(dòng)手探究、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展.

四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略

1. 創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的了解，在生活中認(rèn)真地收集素材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，我們就會(huì)為學(xué)生提供很多貼近生活，尤其是貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)素材，使新知識(shí)更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，即教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)生活化.

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”之后，我們有這樣的問(wèn)題情境：小明媽媽買(mǎi)了一部29英寸（74厘米）的電視機(jī). 小明量了電視機(jī)的屏幕后，發(fā)現(xiàn)屏幕只有58厘米長(zhǎng)和46厘米寬，他覺(jué)得一定是售貨員搞錯(cuò)了，你同意他的想法嗎？你能解釋這是為什么嗎？對(duì)于一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有必要讓學(xué)生感受到其學(xué)習(xí)的必要性，因此設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境，希望通過(guò)師生的研討，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“已知直角三角形的兩邊求第三邊”的問(wèn)題，力圖讓學(xué)生感受到勾股定理的研究來(lái)自現(xiàn)實(shí)需要，并鞏固運(yùn)用“勾股定理”.

2. 加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)積累，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通過(guò)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以收集資料、利用信息，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，可以體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選用不同的學(xué)習(xí)方法的技巧，學(xué)會(huì)怎樣去獲取不同形態(tài)的知識(shí)，并形成自己的學(xué)習(xí)策略，形成對(duì)科學(xué)、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的積極情感，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中形成學(xué)習(xí)自主性的優(yōu)良品質(zhì).

例如學(xué)習(xí)“平行四邊形”，學(xué)生們可以舉例、研究發(fā)現(xiàn)生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用：鐵拉門(mén)、技術(shù)人員使用的伸縮尺、貨車(chē)車(chē)廂之間的連接鏈等等，教師運(yùn)用這些聲、形組合的信息載體把學(xué)生帶入了生活，讓學(xué)生覺(jué)得生活中充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體.

3. 豐富學(xué)生數(shù)學(xué)生活實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，以形式多樣的數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在細(xì)心觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而大膽提出猜想，探索解決途徑，驗(yàn)證并應(yīng)用所得結(jié)論的過(guò)程，促使學(xué)生能動(dòng)地應(yīng)用、驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷形成、積累、拓展、建構(gòu)新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).

如在教學(xué)“正方形的判定”時(shí)，設(shè)計(jì)練習(xí)如下：張女士在商店里看到一塊漂亮的紗巾，非常想買(mǎi)，但當(dāng)她拿起紗巾看時(shí)感覺(jué)不是正方形的，手頭又沒(méi)有工具，你能幫她解決這個(gè)問(wèn)題嗎？這是學(xué)生身邊的事物，學(xué)生一定充滿(mǎn)興趣，學(xué)習(xí)熱情定會(huì)高漲，學(xué)習(xí)效果也一定不錯(cuò)，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活.

五、總 結(jié)

總而言之，應(yīng)用“生活化”的數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. 使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力. 讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)學(xué)習(xí)生活，磨礪人生.