增強課堂互動，提高高中地理教學效果

【摘 要】課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人，唯有喚起學生的參與意識，讓學生在課堂上積極互動，踴躍思考，課堂教學才會迎來高效的春天。高中地理課堂上，教師要通過優化教學策略，讓師生在課堂上良性互動，讓學生的內在潛能得以最大限度的彰顯，這樣，地理教學才會取得事半功倍的功效。

【關鍵詞】高中地理;課堂互動;優化效果

在新課程生本主義、以學定教思想引導下，各學科課堂迎來了從模式到精神的全面轉變，課堂互動的強化便是一個顯著的體現。高中地理也面臨這樣的課堂轉型，完善的課堂互動能夠體現出感染力，對學生起到精神調動的作用;同時，學生可以從多層面的互動交流中感受到課堂的多樣性，樂趣性;此外，互動讓學生積極參與，從中體驗自主意識，發揮主體能力，能夠激發出自信，挖掘出個性，對教學效果的提升多有幫助。在教學實施中，教師除了要改善傳統以教為主的觀念，尊重學生的課堂主體地位，還要注重心理引導，人性關懷，讓學生輕松、愉快地投入課堂學習。

一、創設情境，營造互動氛圍

地理學科是一項綜合型的人文學科，不僅包含有生活元素、文化元素、還有歷史元素、統計元素等，知識容納面廣，視野寬闊。而如此豐富的內容如果只是靠單向灌輸，那將會失掉知識的趣味性和深層內涵。越是豐富的知識集成，越需要寬松的學習氛圍，讓氛圍促進互動，讓知識吸收過程充滿活力。而情境創設則是調動課堂氛圍的一大途徑。教師要注意選材，適時切入。例如：在學習高中地理《自然災害與人類——洪災》這一內容時，教師用“洪水離我們很近，回憶那些驚心動魄的洪災”為主題情境，為學生展示了多媒體資料，將近年來世界上的特大洪災事件進行了圖片、影像總結，包括98年中國洪災、06年印度洋海嘯所引發的洪災等。近在眼前的畫面讓學生們唏噓不已，整個課堂氣氛顯得情感迸發，教師進一步引導學生互動交流，抒發對人與環境的看法，及提出改善意見。整個互動過程自然而積極，學生的情緒都隨氛圍而升華，都愿意交流所想。

二、設置問題，引導互動思維

良好的課堂互動需要科學有效的牽引，而牽引的主要目標就是學生的互動思維。傳統教學中學生的思維習慣常常跟隨一條固定線索，而缺乏主動性和交流性。為此，教師可以以問題為索引，調動起學生的互動意識和互動思維，讓學生在解決問題的過程中完成互動往來。

1.分層問題，多面調動

每個學生的學習基礎不同、意識不同，思維更是大有差異，在傳統的地理教學中，能夠跟上課堂節奏的，總是只有一部分學生，更別談全員互動的展開了。分層問題的設置就是從課堂均衡性出發，促進學生的整體參與度。分層問題，所指向的是各個學習層面的學生，兼而有之，難易結合的問題能夠讓學生們活躍起來，找到自己所適應的問題方向，形成互動思維。例如：在進行高中地理必修二《城市化》的教學中，教師提出關聯、遞進的分層問題：①城市與鄉村有什么區別？②城市化進程不同階段的特點有哪些？③城市化對地理環境有什么影響？幾個問題關聯緊密，而又逐層推進，由易到難，讓不同學習基礎的學生都積極參與其中，基礎較差的學生能順利回答第一題，中上游的學生對第二題比較適應，最后一個綜合性問題則能夠全員調動，讓學生們都能順藤摸瓜地去發動思維。在層次分明、結合緊湊的問題思索中，學生都主動發言，體現出較高的學習興致。

2.開放問題，個性交流

要讓課堂互動順利進行，最重要的就是不能施加壓力，不能強制性命令，而要讓學生能夠主動、投入地參與進來。為此，如何調動學生的探究意識，如何開啟學生的思維動力便成為了教學的重要思考方向。設置開放性的問題能夠放寬思維限制，讓學生敢于思維，勇于交流，讓課堂在思維碰撞中越發活躍、精彩。在實施過程中，教師要注意設定的題目要有討論價值，要能夠讓學生展開個性，快樂釋放學習思維力。例如：在學習高中地理必修一《地球的宇宙環境》時，教師提出了一個開放性問題：你認為宇宙中，地球是絕無僅有的生命星球嗎？這樣的問題讓想象力豐富的學生們燃起了高興致，答案也自然分成兩派，并且都主動地力證自己的觀點。持肯定觀點的學生從大氣層、液態水等角度進行分析，而反對觀點的學生則用UFO新聞來鞏固自己的說辭。課堂互動熱烈愉快，而學生也在不知不覺中增進了自己的思維，擴展了學習視野。

三、多元評價，拓展互動深度

課堂互動也是完整的過程，不僅僅在課堂教學中發揮作用，還需要得到課堂完結部分的升華，這就是互動評價，讓學生們以自我總結、相互總結的方式來交流學習經驗，讓互動的深度進一步提升。評價互動也是新課程所追求的人性化教學要求之一，學生們不僅可以通過評價交流實現思維、意識互動，還可以從多元化的交流中透徹自己的學習現狀，積累更自信的學習心理，讓學習效果更上一層樓。例如：在教學高中地理必修二《中國的可持續發展實踐》時，教師引導學生們展開了多元評價。首先，由教師對學生進行了肯定和鼓勵，然后由學生自評和互評。學生們在評價驅動下，都積極投入，有學生對在學習過程中融入政治學科相同知識面的學生表示認同和鼓勵，認為這樣的學習方法靈活、創新;也有學生對在學習中表現出優秀邏輯、層遞性思維的學生感到欽佩。相互發現、相互鼓勵中，課堂互動又達到了新的升華高度。

高中地理，作為人文性學科，對課堂互動的需求是豐富而深入的，這需要師生一起扭正、提升正確的課堂互動觀念;師生、生生間架起溝通理解的橋梁;當然更重要的是教師對學生互動積極性的發掘，通過內、外的同時驅動力，讓課堂互動模式發揮最大的效用，讓課堂活力煥發，讓學生精神飛躍。

（作者單位：江蘇省張家港高級中學）