高中英語大閱讀教學思路及方法探究

【摘 要】隨著信息技術的不斷發展，英語大閱讀教學的理念隨之產生。在高中英語的教學過程中，大閱讀教學思路及方法的運用能夠幫助學生提升自身的閱讀能力，使得學生的英語成績得到大幅度的提高。與傳統的教學方法相比，大閱讀教學有著十分顯著的優勢。本文將以譯林版《牛津高中英語》教材為依托，通過實例的列舉對大閱讀教學思路與方法進行詳細的探討。

【關鍵詞】高中英語;大閱讀教學;譯林版《牛津高中英語》

隨著基礎教育課程的深入改革，在閱讀教學方面的改革也隨之深化。隨著新英語教材與大綱的頒布與實施，英語閱讀改革也進入了黃金發展時期，整體性改革英語閱讀教學的時機逐漸成熟，大閱讀教學理念肩負著深入推動閱讀教學變革的使命與責任。

一、大閱讀教學理念

大閱讀教學是一種內容頗為豐富、形式極具多樣的開放性的閱讀方式，其目的為對人類的生命潛能進行開發，幫助人類全面發展，其十分注重整體教學感悟，重視文化積淀，強調人文熏陶。大閱讀中的“大”字具有下述四種含義：第一，理念大，為了人生而閱讀;第二，內容大，涉獵內容十分廣泛，包括古詩古文、古典名著、時事要聞、科普知識等;第三，形式大，包括書面、網絡以及音像閱讀等;第四，時間大，對學生進行從小培養，樹立其終身閱讀的理念。

在高中英語教學中，大閱讀教學的實際意義在于全面關懷學生，對學生貧乏的精神世界進行豐富和改造，呼吁尊重學生的個性發展、關懷生命個體。大閱讀教學不僅能夠調動學生英語閱讀的興趣，實現有益閱讀，還能夠將英語的被動局面進行扭轉，對知識包裹下的靈魂進行喚醒，為學生的成長進行精神的奠基，幫助學生構建精神世界，實現學生素質的全面提升。

二、大閱讀教學思路及方法在譯林版《牛津高中英語》教學中的應用

（一）人文教育的滲入

語言是對文化的表達及體現，語言與文化之間的密切關系——人文教育，則是高中英語教學中需要注重的問題。語言不僅僅是用來進行文化、思想、感情交流的工具，更是一種人文性的體現，其能夠充分表達人們的思想、情感以及意愿。因此，在高中英語教學中，人文教育的滲入至關重要。

例如：教師在對譯林版《牛津高中英語》教材第五模塊第一單元Getting along with others進行教學講解時，就可以在課堂教學中引入一些與人際交往相關的教學片斷，然后以人際關系為教學切入點，讓學生對課文進行閱讀、分析與探討：“If you are the hero， what did you do？”“What was the feeling of this hero？”“Do it right？”……通過對這一類問題的深入探討，增強學生對交際能力的理解和掌握，培養學生獨立思考的能力，進而引導學生在面對問題時勇于提出自己的看法。

對于高中階段的英語教學來說，對學生進行人文精神的培養可以說是高中階段人文教育的核心內容，學生的思想自由與精神獨立是人文精神的重要體現。高中生的世界觀、人生觀以及價值觀正處于啟蒙期，可以通過閱讀來喚醒學生的人文精神。上文所提及的英語教育實踐，就在一定程度上表現了對學生的人文關照：首先，人文英語教育培養了學生與他人交際協作的能力。其次，幫助學生了解如何進行正常的人際交往。通過上述問題的設計，能夠對現實的人際交往情境進行模擬，幫助學生更好地理解人際交往的真諦。

（二）將課內閱讀與課外閱讀進行結合

大閱讀理念不單單要具備多樣的信息手段，還要具備多樣的閱讀平臺與時間。只有當二者兼具時，學生在閱讀方面的能力才能得到真正意義上的提升。從閱讀的時間來看，高中英語閱讀可以分為課內與課外這兩種形式。在高中階段以往的英語教學實踐中，教師往往出于學生成績的考慮過分重視課內英語閱讀，而忽視了課外閱讀對學生能力的培養。對于學生而言，課外時間寶貴且重要，如果學生能夠對課外時間進行充分的利用，則其閱讀能力將會得到很大程度上的提高。

例如：在譯林版《牛津高中英語》模塊八Appreciating literature and art的第四單元Film and film events的教學中，教師在課堂上要以教材內容為主，就世界電影節及影視作品進行講解，幫助學生閱讀。在課堂之外，教師要鼓勵學生重點對我國的影視作品以及發展現狀進行大量的涉獵，讓學生找出國內與國外電影的差異性與趨同性，并在下節課堂前進行小組討論和提問，幫助學生提高自身的英語閱讀能力。

在高中英語教學中，教師要營造和諧閱讀的氣氛，提供適合閱讀的環境，鼓勵學生進行自主閱讀，激發學生英語閱讀的興趣和欲望。在閱讀前，教師可以設置一些與教材內容相關的問題，激發學生的求知欲和探索欲，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

（三）與數字化進行結合

伴隨著科技信息技術的迅猛發展，傳播信息的媒介逐漸增多，比如說手機、網絡、QQ、微信、微博、論壇以及博客等。其中，多媒體技術則成為專業性的數字化教學方式。因此，對數字化教學方式進行充分的利用是實現英語大閱讀教學的必然途徑。

例如：在譯林版《牛津高中英語》模塊九Communicating with other cultures的第二單元Witnessing time的教學中，教師可以從網上搜集大量精美的世界名勝古跡的圖片，并將這些圖片融入到教學課件中，以PPT的形式向學生進行展示和講解。

三、結語

在高中英語的教學中，閱讀能力的培養至關重要，學生閱讀能力的提高不管是對于高考還是學生自身的英語綜合素質，都發揮著重要的作用。大閱讀作為一種新型、全面的教學方式，其能夠促進學生閱讀能力的提升，使得學生的英語成績得到大幅度的提高，值得推廣和應用。

【參考文獻】

[1]雷燕.大閱讀教學的實踐探索[J].江蘇教育研究，2014（32）

[2]張杰.基于“大閱讀”理念的閱讀教學思考[J].青年文學家，2013（01）

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）