中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)淺析

【摘 要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動機就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去解決一定的事情，在解決事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言解決事情的過程中發(fā)展語言能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);英語;任務(wù)型;教學(xué)

知識經(jīng)濟(jì)的到來和信息時代的發(fā)展大大地促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化過程，國際間的經(jīng)濟(jì)合作和貿(mào)易往來更加密切和頻繁，也更加趨于互相依賴和互相依存。21世紀(jì)是國家和民族之間互相依賴的世界，英語已成為國際性語言，同時，英語也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。因此，各國在知識經(jīng)濟(jì)到來之際，對基礎(chǔ)教育中的外語進(jìn)行改革，尤其以英語教學(xué)改革為甚。

一、新教材與任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了較大的實踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，它對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適合于運用語言的活動，也適合于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動;不但可以獨立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。因此新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。

新教材根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，每個單元以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，組織和安排了聽、說、讀、寫的活動。在設(shè)計不同層次和多種形式的活動時，特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，讓學(xué)生綜合地運用所學(xué)語言完成一些任務(wù)，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題，完成某個項目，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。這也就促使教師改變以往的教學(xué)模式，采用任務(wù)型教學(xué)來組織教學(xué)。那么，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)究竟指的是什么呢？以下是“任務(wù)”的幾個定義：

（1）任務(wù)是對語言采取的活動或行動，亦即是回應(yīng)。例如，聽錄音，畫圖，聽指示后執(zhí)行命令也可叫做任務(wù)。任務(wù)可能也可能沒有涉及語言的產(chǎn)生，但任務(wù)常要求教師指定被認(rèn)為可以或能成功完成的任務(wù)。在語言教學(xué)中使用不同種類的任務(wù)可以使語言教學(xué)更具交際性，因為它為課堂活動提供了一定的目標(biāo)，當(dāng)然這種課堂活動遠(yuǎn)不是只為了語言訓(xùn)練的。

（2）任務(wù)是指一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的計劃，它具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程序和系列結(jié)果等基本特點。

（3） 交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的過程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)出和互動的課堂交際活動，然后根據(jù)任務(wù)的目標(biāo)輸入資料、活動、環(huán)境和作用進(jìn)行分解和分類。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的特征

任務(wù)型教學(xué)具有以下幾方面基本的特征：

（1）交際法的一種新的形態(tài)，也是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。

（2）任務(wù)型教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生形成運用英語的能力。

（3） 任務(wù)型教學(xué)仍然強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛的層面強調(diào)的卻是學(xué)生綜合語言運用的能力。

（4）任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以真實生活為教學(xué)中心活動，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中存在的真實性不足的問題。

（5）任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高。

實際語言運用能力。也就是說，任務(wù)型并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運用能力為目的的語言知識能力。

任務(wù)型教學(xué)模式具有以下優(yōu)點：

（1）任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動;它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

（2）任務(wù)型教學(xué)法提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動;它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。

（3） 任務(wù)型教學(xué)法將英語教學(xué)中常用的呈現(xiàn)——練習(xí)——運用模式顛倒過來了。

（4）任務(wù)型教學(xué)模式對教師的教學(xué)、教材的編寫和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有挑戰(zhàn)性，它要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者;它要求教材的編寫以話題為主，提供真實的語言環(huán)境，設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的任務(wù)或活動;它還要求學(xué)生從被動的聽眾變成主動的參與者。

根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。

三、任務(wù)性語言教學(xué)實施現(xiàn)狀

在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計是實施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件，任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的。以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動;它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材所精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，然后歸納和感受成功。

四、關(guān)于教師的素質(zhì)與TBLT對教師的要求

新的教學(xué)模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)，也為新形勢下的教師提供了新的發(fā)展空間，教師們無疑都必須適應(yīng)這種新的變化。

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生們所被傳授的語言知識主要來源于教師和課本，教師把準(zhǔn)備好的語言知識單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生，然后組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行控制性練習(xí)，一切主動權(quán)均操縱在教師的手中，而任務(wù)型教學(xué)要求真正采用以學(xué)生為中心的課堂模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言。在平等、民主、寬松的課堂氛圍，在“互動”、“開放”和“創(chuàng)造”中，學(xué)生就能獲得相當(dāng)大的主動權(quán)。

任務(wù)型教學(xué)的課堂模式，會使教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時時受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)，這種狀態(tài)當(dāng)然有利于教師不斷更新知識、深化思想和調(diào)整行為，也能夠促使教師更活躍、敏感、豁達(dá)，加快職業(yè)化成長的速度，以更加適應(yīng)自己的工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高歌，戴立波.2001，關(guān)十任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的思考J7《教學(xué)月刊》.第7期

[2]教育部基礎(chǔ)司組織編寫，2002.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.（實驗稿）北京師范人學(xué)出社

（作者單位：甘肅省夏河縣夏河中學(xué)）