高中歷史史料教學之我見

【摘 要】史料是反映歷史事件最直接的證據，要想真正學好歷史，就必須正確對待史料。在高中歷史教學中，教師應該正確對待教材中的史料，讓學生從史料中了解真實的歷史，提高他們對歷史學習的興趣。

【關鍵詞】高中歷史;歷史教學;史料教學

史料教學是指在學習過程中，通過教材上引用的史料或者教師找的其他史書上的補充材料來對相關歷史學習的主題進行分析和佐證，使得學生歷史史料中提升對歷史的領悟力，提高歷史學習的興趣，最終提高歷史學習的成績。高中歷史教材中常常引用史料來佐證歷史世界和歷史人物，高考歷史教學中也常常引用史料來出題，學生普遍反映學習歷史史料需要很強的古文功底，才試題中有些歷史史料的引用完全不明白什么意思。面對這樣的情況，高中歷史教師應該在平時的教學實踐中多引入歷史史料。《普通高中歷史課程標準》專門就史料教學問題提出具體而明確的要求與建議，新編高中歷史教材的重大變化之一就是增加了大量的史料。

一、高中歷史史料教學的理論

所謂史料，簡單來講，就是在人類發展歷史上所遺留下來的一些證據，史料有助于重現歷史的，有助于人們認識和了解歷史，同時它也是高中歷史教學的基礎前提。在傳統的高中歷史教學的課堂，中學生們理解歷史有著比較大的難度，并不能真實的感知歷史。而在新課標的指導下，若是將史料運用于教學中，不但能生動形象的還原歷史的原貌，讓中學生真實的感知歷史，主動接受知識，還進一步的拓寬了學生的視野，發揮學生的主觀能動性尋找史料，從而掌握科學的學習歷史的方法。此種教學方法，早在20世紀70年代的英國就有歷史教育學家進行開始實踐。多年的實踐證明，史料教學的方法更符合新課標下的教學，大大縮短了學生與歷史的距離，有利于學生進行發散思維，充分培養了學生的分析能力，樹立了正確的歷史觀，從而能生動清晰的認識并掌握歷史知識。

二、高中歷史史料教學方法

1.落實史料教學方法，史料教材和試題的編寫必不可少

眾所周知，課標是編寫教材的出發點，而在新課標下，要充分落實好史料教學的方法，則應緊緊圍繞新課標的要求，對教科書的內容和結構進行新的改革，打破以往的編排模式，注重引導培養學生的探究學習能力，養成學生獨立學習思考習慣，以突顯史料在教學過程中的作用。這就要求，新的教科書按照歷史主題進行編排，每個主題中都應當配有大量的史料信息和史料練習題，同時還應配有史料資料的探究方法和能力目標，從而激發學生發散思維，讓學生努力做到“史論結合”。同時，經過每一次的教學，教師也做到了史料分類、史料概述、史料轉述、作者推斷、史料質疑等環節教學，從而形成了模型化的史料教學。不僅如此，普通中等教育證書考試歷史試題的編寫也在史料教學理念的影響下有了新的變化，試題中出現的結構性試題的提供背景材料、創設問題情境等，都充分彰顯了史料教學的魅力。

由此可見，在新課標要求下，要落實史料教學方法，不僅僅是要把控好教材的編寫，還應當把控好考試試題的編寫，只有這樣，才能真正落實和推進史料教學方法。

2.關注細節，才能讓史料教學更具持久力

在史料教學的研究過程中，英國的研究者十分注重細節，從微觀著眼，許多論文都是在研究如何讓史料教學更具持久力。值得一提的是，在研究中，有作者發現，要讓學生最大限度的對史料感興趣，就要從兩方面著手，一方面應讓教師從不同的角度引導學生分析史料，而在另一方面，俗話說的好，“授人以魚不如授人以漁”，教師應將史料學習的方式方法都教給學生，以便學生可以有效的學習史料知識。同時，隨著網絡技術的飛速發展，歷史資料的瀏覽和獲取系統應運而生，極大的拓寬了學生的視野，培養了學生的歷史思維能力。英國學者還指出，在史料教學的過程中，教師只是一個橋梁，要讓學生積極的參與到史料教學中來，積極的分析史料，縮短學生與歷史的距離。與此同時，教師在教學中應注重史料資料的準確性，一般情況下，“原始資料”比“二手資料”更為可信，也更能還原歷史的真實面貌。

3.根據學生情況來選擇適量的史料

在課堂上，學生是主體，學生的情感的改變和行為變化都會影響到教學有效性，因此，應當根據學生的實際情況來選擇史料。新課標下的教材，大幅度增加了史料，蘊含了較為豐富的歷史信息，這就要求在實際教學的過程中，教師應盡量使用教材里的史料，并且組織學生對這些史料進行有效的研討。通過對史料典故的仔細講解，精心設問和引導，才能最大限度的激發學生發散思維，開動腦筋，充分培養學生的歷史分析和思考能力。當然，不同年齡和能力的學生需要使用不同的史料教學方式，比如高中生在學習歷史時，受教材的篇幅限制，難以提取學習重點，這就要求教師對原有史料進行講解的同時，補充那些容易理解的史料，從而達到預期的教學目標。

【參考文獻】

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【作者簡介】

張艷秋，女，1984年6月，籍貫：河北省河間市，工作單位：內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區鐵路一中，研究方向：高中歷史教學，職稱：中教二級。

（作者單位：呼倫貝爾市海拉爾區鐵路一中）