城鄉結合區域小學英語學習策略的研究
——以廣東省廣州市番禺區為例

英語學習策略是指學習者為促進英語學習而使用的具體行為、步驟或技巧，它可以促進語言的內化、存儲、提取或使用（Wenden&Rubin,1987）。《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確地將“形成有效的學習策略”列為基礎教育階段英語課程的目標和任務之一，要求教師更新教學理念，教學生學會學習，養成良好的英語學習習慣和形成有效的學習策略，使學生成為獨立自主的學習者。

學習是每個人終身的任務。“授人以魚，不如授人以漁”，教師不僅要研究怎樣教，更應研究學生怎樣學。研究表明，在課堂教學中幫助學生掌握有效的英語學習策略，培養學生英語學習能力，能提高學生學習英語的效率，幫助學生獲取良好的學習效果，對發展學生核心素養中的自主發展能力具有十分重要的意義。筆者作為區域小學英語學科教研員，根據當前英語教學發展的趨勢和區域學生發展需要，帶領全體英語教師進行學習策略的研究，以期幫助學生形成有效的語言知識與語言技能學習策略，提高區域的英語教學質量和學生英語學習能力。

一、小學生英語學習策略的應用現狀

廣東省廣州市番禺區西片地處城鄉結合區域，現有中小學22所，其中公辦小學12所，學生9166人，小學英語教師近80人。幾年前，筆者運用訪談法、問卷調查法和課堂觀察法等，對區域小學生的學習策略使用及學習成效等進行調查。調查分兩部分：第一部分是聚焦學生基本信息的調查，主要包括學生的年齡、性格、英語學習時間、學習動機和學習態度等。第二部分是學生學習策略使用情況的調查，結合小學生的年齡特點和英語學習能力，分別對高、中、低年段學生進行閱讀、詞匯和口語學習策略的調查。其中，詞匯、口語學習策略的問卷調查表分別由20項研究內容組成，以百分比形式統計每個項目的使用率；閱讀學習策略的問卷調查涉及35項內容，分別了解學生的參與態度、閱讀能力和閱讀學習策略情況，并附上學生綜合評價和教師建議。

經對數據進行綜合分析表明：第一，學生學習英語的興趣、動機、態度和策略等內在因素極大地影響著他們的英語學習效果；第二，小學生學習策略的掌握和使用情況不理想，高年段學生使用學習策略的頻率較高，中、低年段學生使用欠佳，具體學習策略的使用水平，校際間存在著一定的差異。由此可見，受片區地域和傳統教學觀念限制，西片小學只重視教師的“教”，而忽視學生的“學”，對學生學習策略的培訓和指導不足，特別是對語言知識和語言技能學習策略的研究較少，導致部分學生在英語學習過程中出現自主性差、學習效率低下和英語學習興趣喪失的現象。鑒于此，在區域中進行小學英語學習策略的研究尤為迫切，刻不容緩。

二、小學英語學習策略的應用研究

由于小學英語教與學策略的研究難以面面俱到，筆者主要對高年段閱讀學習策略、中年段詞匯學習策略和低年段口語學習策略進行研究。重點解決以下三個問題：高年段如何有效地使用閱讀學習策略，提高英語閱讀的能力；中年段如何有效使用詞匯學習策略，提高英語自學和記憶單詞能力；低年段如何有效使用口語學習策略，提高英語連貫說話的能力。旨在促使學生把學習策略內化為學習技巧與學習能力，達到“學相伴、用相隨”的學習效果。

1.高年段“閱讀學習策略的研究”。為獲取良好的閱讀效果和理想的閱讀速度，培養學生良好的閱讀習慣和發展有效的閱讀策略，筆者在區域內五、六年級高年段開展學習策略在英語閱讀教學中的研究。通過多輪行動研究，結合系列的設計、行動、觀摩和反思，具體構建了小學英語“五步法閱讀模式”。

“五步法閱讀模式”具體操作步驟如下：第一步，I can learn the new words.第二步，I can copy the good sentences.第三步，I can write my good sentences.第四步，I can retell.第五步，I can write my article.第一步設計目的是讓學生學會聯系上下文理解文章的意思，并學會使用英語字典自學單詞；第二步是讓學生學會通過閱讀積累好句子；第三步是讓學生學會并運用學習策略，遷移寫出自己的好句子；第四步是檢測學生能否采用略讀和精讀的學習策略整體理解課文，用自己的語言復述出來；第五步是提高學生的寫作能力。因為閱讀最終目的是提高學生的表達能力，達到語言的有效輸出。

“五步法閱讀模式”構建后，區域學校高年段教師在每個單元“Let’s Go Further.”教學中都會安排一節這樣的閱讀課。因為步驟清晰且容易操作，學生小組協作完成“Reading Notebook”（閱讀筆記本）的成效顯著，給學生很大的成功感，廣受學生歡迎，學生閱讀興趣大幅度提升。

2.中年段“詞匯學習策略的研究”。詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。在小學英語教學中，詞匯教學既是重點，也是難點。背誦英語單詞和短語是學生面臨的一項艱巨任務，常令學生感到棘手畏懼。

筆者結合區域三、四年級中年段學生詞匯學習策略的使用現狀，有針對性地進行詞匯學習策略指導。教師在課堂上進行“妙在其中——詞匯學習策略研討”活動，從分類記憶法、聯想記憶法、諧音記憶法、構詞記憶法、感官記憶法、比較記憶法、語境記憶法和復習記憶法等，對學生詞匯學習策略進行指導和訓練。在教學過程中，大量生動、形象、有趣的詞匯學習案例能有效激發學生的學習熱情，引導學生學得更快、更好，享受學習成功的樂趣。

另外，根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規律，教師引導學生有計劃地經常重現英語詞匯，盡量克服遺忘現象，及時鞏固詞匯學習效果。課堂上教單詞時，讓學生對所學詞匯進行重復識記，加深印象。講解課文時，結合教材內容有機自然地再現。再啟發學生運用“品字法”記憶單詞，即如果要記30個單詞，第一次記憶10個，第二次復記第一次的10個，再記另10個，第三次復記前20個，再記10個，第四次全部一起記憶。這樣通過不斷地循環記憶，所學的單詞就不容易被遺忘，不斷提高詞匯學習能力和學習效率。

3.低年段“口語學習策略的研究”。英語口語學習方法不對，困難重重，往往事倍功半，很多學生都希望找到擺脫這種困境的正確方法。筆者在區域一、二年級低年段探討“口語學習策略的研究”時，提煉總結出幫助學生形成口語學習策略的可行做法。

（1）以聽帶說，視聽說結合。鼓勵學生不斷模仿、朗讀書本上地道的英語，并觀看英文卡通片、聽英文歌謠和英文廣播等活動來積累口語練習素材，提高口語能力。

（2）采用多種口語練習活動。指導學生開展背誦詩歌、描述圖片、復述故事、唱英文兒歌和創編英語小對話等口語練習活動，提高學生運用語言的能力。

（3）有效地使用交際策略。引導學生與別人談話時，要不斷地對對方的談話內容做出積極響應，通過使用各種停頓詞、答語和感嘆詞等表明在認真傾聽對方的談話，同時積極表達自己的感受。

（4）搭建區域口語展示平臺。在區域內開展校際英文歌謠比賽、英語朗誦大賽、英語才藝表演SHOW、英語微電影節目配音比賽等活動，拓寬學生的英語聽說渠道，使學生的聽說能力得到全面訓練、提高，發展學生英語口語的能力。

本研究能幫助區域小學生掌握和形成有效的英語學習策略，提高學生的英語學習效率，取得良好的成效。然而，小學英語學習策略訓練是個持續且循環的過程。在教學過程中，教師需要不斷更新理念，以生為本，多創造機會指導和訓練學生的學習策略，促使學生形成良好的英語學習習慣，真正地發展自主學習能力，培養英語核心素養。

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