家校合作幫助幼兒克服分離焦慮

分離焦慮——幼兒與撫養(yǎng)者之間分離時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生恐懼感和不良情緒。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，不良的情緒會(huì)造成人的心態(tài)失衡，甚至促發(fā)和加重多種疾病。因此，幼兒園和家長(zhǎng)有必要對(duì)幼兒分離焦慮引起足夠重視。

傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題

開(kāi)學(xué)的第一天，奶奶抱著小旭來(lái)到教室。小家伙抱著奶奶的脖子，邊哭邊喊：“奶奶早點(diǎn)來(lái)，奶奶早點(diǎn)來(lái)。”我伸手抱過(guò)他，他倒也不反抗，奶奶乘機(jī)快速離去。孩子轉(zhuǎn)身朝著我問(wèn)：“老師，奶奶什么時(shí)候來(lái)啊？”在哭聲中，他一時(shí)忍不住，一大口分泌物吐在了地板上。孩子雖然年齡小，我們也不能欺騙他，應(yīng)該讓孩子有時(shí)間的意識(shí)。但單純地跟他講明幾點(diǎn)鐘肯定不被接受，因?yàn)樗茈y理解時(shí)間概念。因此，我在回答小旭“老師，奶奶什么時(shí)候來(lái)”的問(wèn)題時(shí)，用了比較詳細(xì)具體的事項(xiàng)給他做參考。我是這樣回答的：“吃完飯，睡一覺(jué)后，奶奶就來(lái)了，那時(shí)正好三點(diǎn)半。”

此外，教師還應(yīng)傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題，把握孩子問(wèn)題的意向，有的放矢地回答幼兒的問(wèn)題。小旭有時(shí)還會(huì)問(wèn)“奶奶在干什么”的問(wèn)題。其實(shí)他關(guān)心的不是奶奶在做些什么，而是想知道奶奶是否來(lái)接他。我對(duì)他說(shuō)：“奶奶在來(lái)接你的路上呢，你睡完覺(jué)，奶奶就來(lái)了。”

培養(yǎng)孩子自理能力

開(kāi)學(xué)近20天了，孩子們雖然是新入學(xué)，但大多都能獨(dú)立進(jìn)餐。只有小旭坐在桌邊一動(dòng)不動(dòng)，因?yàn)樗€不會(huì)自己進(jìn)餐。我走過(guò)去喂他，知道他的嘴里只能容下少量飯粒，所以喂時(shí)盡量只舀半勺飯，但他還是一口飯全吐出來(lái)，哭著對(duì)我說(shuō)：“太多了，我要嘔了。”我只得在勺子的前段舀了幾粒飯粒，加一點(diǎn)點(diǎn)菜，喂他，才算是成功地吃下去。時(shí)間一直過(guò)了半個(gè)多小時(shí)，小旭的碗里還有一大半的飯菜沒(méi)有吃完。整個(gè)進(jìn)餐期間，他還不忘問(wèn)我：“奶奶什么時(shí)候來(lái)？”

造成這個(gè)情況的原因是：小旭家里除了媽媽一直在家外，還有爺爺、奶奶和太公。多人的照顧使孩子在入園前衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。這個(gè)“小皇帝”備受長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，也直接導(dǎo)致他自理能力欠佳。在家訪中還了解到，媽媽也知道要培養(yǎng)孩子的自理能力，但一旦孩子在自理時(shí)碰到實(shí)際困難，長(zhǎng)輩們不是教會(huì)孩子，而是去代替孩子做，這也是導(dǎo)致孩子不會(huì)自理，而媽媽的做法是當(dāng)孩子剛學(xué)會(huì)自理一件事時(shí)經(jīng)常會(huì)表?yè)P(yáng)他，但當(dāng)孩子失去興趣不愿再做的時(shí)候，媽媽也沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，使得孩子失去了一次次的練習(xí)機(jī)會(huì)。

在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作已成為一種非常必要的方面。首先要對(duì)小旭家長(zhǎng)包辦代替的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，我向他們介紹了由于不會(huì)自理而被中國(guó)科學(xué)院勸退回家的碩博連讀生魏永康的例子，讓家長(zhǎng)知道動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是一對(duì)孿生兄弟。動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力就強(qiáng)；動(dòng)手能力弱，創(chuàng)新能力就弱。所以幼兒園必須與家庭攜手，才能成功培養(yǎng)孩子的自理能力。這次，小旭的家長(zhǎng)明白了事情的輕急緩重，形成正確的教育觀念。幼兒園則利用生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等一日活動(dòng)，給其創(chuàng)設(shè)自理的機(jī)會(huì)、教其自理的技能、給其自理的信心。

給孩子愛(ài)的支撐

開(kāi)學(xué)近一個(gè)月，小旭好不容易接受了奶奶要下午三點(diǎn)半來(lái)的現(xiàn)實(shí)后，我的身后就多了一條“小尾巴”——小旭會(huì)時(shí)時(shí)跟著我。有時(shí)一見(jiàn)我空下來(lái)，他就馬上問(wèn)我：“老師，你抱抱我吧，好不好啊？”我彎腰抱起他時(shí)，他長(zhǎng)嘆一口氣：“老師，我乖，我不哭了。”等我抱上他，他就乘熱打鐵：“老師，我不喊奶奶什么時(shí)候來(lái)，你一直抱抱我好不好？”看我點(diǎn)頭答應(yīng)，他長(zhǎng)舒了一口氣。

愛(ài)是幼兒精神需要中最珍貴的部分。心理研究表明，愛(ài)能使幼兒獲得安全感、滿(mǎn)足感。孩子離開(kāi)家庭來(lái)到幼兒園第一個(gè)接觸的就是教師，而教師的愛(ài)能使幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而盡快適應(yīng)新環(huán)境。從奶奶口中得知小旭最喜歡紅燈籠后，接連幾天早上，我們都會(huì)用紅紙自制一個(gè)紅燈籠，作為早上不哭喊“奶奶什么時(shí)候來(lái)”的獎(jiǎng)勵(lì)。孩子對(duì)教師越來(lái)越信任，也就愿意親近了。

樹(shù)立正確育兒觀

某天中午吃飯時(shí)間，小旭終于停止了哭聲，停止了“奶奶什么時(shí)候來(lái)”的念叨，乖乖地讓我喂他吃飯，邊吃還邊說(shuō)：“寶寶自己也會(huì)吃飯的。”這可是開(kāi)學(xué)至今的第一次。我欣喜若狂：“真的？吃給老師看看。”當(dāng)他把幾粒飯粒塞進(jìn)嘴巴里的時(shí)候，我抱他入懷；當(dāng)他把湯碗端起喝（雖然差不多有一半灑掉）的時(shí)候，我忍不住在他小臉蛋上親了一下。小家伙看著我傻笑起來(lái)。終于，碗里的飯菜都吃完了。我剛想再次表?yè)P(yáng)，誰(shuí)知小家伙朝阿姨手一揚(yáng)：“阿姨，買(mǎi)單！”孩子的進(jìn)步是值得欣慰的，但并不是可以就此放松。家長(zhǎng)還應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)親子之間的溝通，主動(dòng)和孩子交流情感，及時(shí)掌握孩子的思想動(dòng)態(tài)、情緒狀態(tài)，以便能及時(shí)地和教師交流溝通。當(dāng)然，在平時(shí)還是應(yīng)該繼續(xù)給孩子提供社會(huì)性發(fā)展的條件，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大孩子活動(dòng)的空間和交往的范圍，多帶孩子到親朋好友家做客、參加社區(qū)活動(dòng)、多與陌生的同齡兒童交往，鞏固孩子人與人之間的信任感和交往的安全感。當(dāng)孩子獨(dú)立完成簡(jiǎn)單任務(wù)，當(dāng)孩子有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

教師要有一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心，接受每個(gè)孩子，愛(ài)每個(gè)孩子，并運(yùn)用不同的方法幫助幼兒度過(guò)分離焦慮期，建立起幼兒園生活的常規(guī)，讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活，感受到幼兒園生活的快樂(lè)，感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園）