拒絕平庸的生物復習課

教學是需要創新的：新的導入，新的開展，新的呈現，新的結尾……獨特的教學設計，才能使教師的課堂具有吸引力，復習課更應如此。如何讓復習課更精彩？

圍繞核心，抓住重點

復習課的教學，不是將已學的內容再講一遍，而是溫故知新。由于生物學的知識點繁多瑣碎，復習課中教師更要很好地研讀課標、考綱，精心收集和設計有效的教學資源（包括考題和學生平時的易錯題），抓住核心主干知識進行多方位、多角度的聯想。

在《光合作用的原理和應用復習》這一節的教學中，由于歷屆的考題中，尤其是在學業水平測試中，重點考察的是光合作用的過程圖解，目的是考察學生的識圖能力，其次是用光合作用的原理去解釋生活中的一些現象。所以，這節課重點要解決兩個問題：一是要讓學生掌握光合作用的過程，二是要讓學生能夠利用光合作用的原理解決生活中的問題。這樣，整節課的教學目標就很明確了。

創設情境，激發興趣

“開門見山，直奔主題”一直是復習課常用的導入方式，然后將與一節課相關的幾個知識點羅列起來，以一個一個的例題帶動復習，這樣的課堂教學就好像是一潭沒有漣漪的靜水，氣氛平淡。課堂教學沒有高潮，不但教師上課教得費力，而且學生思維松弛，毫無興趣。相對于新授課，復習課在知識方面對學生已經失去了新鮮感，沒有興趣就沒有主動性。一味地被動接受，效果自然不好。所以復習課也要創設情境，激發學習興趣。

在《光合作用的原理和應用》這節課的復習中，筆者編寫了一封來自農民伯伯的求助信，意思是他在大棚種植蔬菜時遇到了一些困惑，想請人幫他解決，提高大棚蔬菜的產量。把這樣一封求助信在上課的一開始呈現給學生，無疑是在靜水中投入了一顆石子，立刻激起了學生的興趣。興趣是促使人追求新知識，接受新思想并且實施新方案的動力。有了興趣，學生的注意力才能集中，才有利于其腦力和智力開發以及學習能力的提高。

任務驅動，線索明確

一節好課，要有一條很明確的線索，能將教學中的每一個環節套起來，環環相扣。精心設計任務，學生在教師的幫助下，能夠圍繞同一個任務中心，展開學習。在任務的驅動下，學生處于一種積極的學習狀態，主動利用學習資源，自主探索和互助學習，這樣在完成了任務的同時，還引導了學生產生了一種學習實踐活動。

在這節課的復習過程中，筆者通過求助信，設計了“給農民伯伯寫回信提供意見”這樣一個任務，然后以這個任務作為主線，引導學生復習光合作用的相關內容。為了讓學生能順利完成主任務，筆者設計了幾個分任務以一步步引導本節課教學的進行：

任務一：構建光合作用的過程圖解。該任務要求學生以小組合作的方式把光合作用中的相關反應物、生成物及反應所需要的條件貼在小組活動單上。

任務二：解決農民伯伯的困惑。在這個任務中，筆者把農業生產生活中遇到的一些現象，轉變成農民的一個個困惑呈現給學生，既貼近生活，又進一步增加了學生的興趣。學生在熱鬧的討論中，培養了分析問題、解決問題的能力，提高了自主學習及與他人協作的能力。

任務三：寫回信。該任務要求學生根據前面的分析給農民伯伯寫回信，讓學生在寫信的過程中更好地掌握光合作用的原理，并能用于實踐。

形式多樣，提升效果

傳統的課堂，上課形式往往單一枯燥，學生提不起興趣。作為一節復習課，更多的是以學生自主學習為主，教師只是起引導作用。如何安排好學生的活動，讓學生的活動更加豐富？筆者認為，可以采用“讀一讀，找一找”“看一看，貼一貼”“想一想，議一議”“做一做，練一練”等方式，貫穿于課堂教學設計中，使課堂氣氛更加活躍，學生參與踴躍。

在《光合作用的原理和應用》這節課的復習中，一開始，筆者采用了“讀一讀”的方式，讓學生熟知光合作用的概念；然后動手“貼一貼”，讓學生自主構建光合作用的過程圖解；接著，通過一連串的判斷題讓學生“搶一搶”“辯一辯”，再一次將課堂氣氛推向高潮；再通過“議一議”的方式讓學生合作解決農民伯伯的困惑，開拓學生的思維；最后“寫一寫”，完成本節課的終極任務。在這一系列的活動中，學生既掌握了本節課的內容，完成了任務，又享受了合作的樂趣和成功的喜悅。

拒絕平庸的課堂，要讓課堂精彩，不僅需要教師勤讀書、勤思考、勤實踐，而且要有一顆永遠追求的心。教師在課堂上要保證學生的主體地位，使師生之間、生生之間形成一種相互的對話關系，能彼此傾聽和分享別人的認識成果。在教學過程中，教師要積極啟發學生思維，培養學生的思維能力。只要教師認真對待課堂的每一個教學環節，精心設計，就能生成精彩的教學過程。

（作者單位：江蘇省揚中第二高級中學；江蘇省揚中高級中學）