圖像處理軟件教學中的案例教學法

摘要：案例教學法最早起源于哈弗大學法學院，后來又被同校的商學院所推廣運用，在案例教學法的發展過程中，與理論教學法成為了互相對峙的兩大派別。但通過一系列的辯解和實踐證明，案例教學法比理論教學法更為科學。本文圍繞案例教學法在Photoshop教學中的應用進行分析，希望為以后的Photoshop教學帶來一定的幫助。

關鍵詞：Photoshop教學 案例教學法 教學實踐

Photoshop是美國Adobe公司開發的圖像設計和處理軟件，以其強大的功能倍受用戶青睞。它的應用非常廣泛，例如：平面設計、影視作品的后期制作、影樓的寫真攝影等工作方面。當前社會對于這類人才的需求量非常大，很多中等職業技術學校為了使學生走入社會后能夠盡快得到就業機會，并滿足職業要求，相繼開設了Photoshop這門課程，并對教學方法進行深入的研究和分析。

Photoshop教學中的弊端

教師對學生的情緒不夠關心 在課堂教學的過程中，由于教學方法不當，使得課堂異常壓抑，這就導致學生的學習興趣提不上來，學習情緒不高，學習效果不佳。再加上教師對學生的情緒變化不夠關心，導致學生負面情緒愈演愈烈，使得部分學生厭學甚至棄學。

當前的Photoshop教學不能適應實踐 以往的課堂教學偏重于理論知識的傳授，但是學生步入社會之后，這些理論知識與實際工作不能達到有效銜接，學生所掌握的技能，在真實的崗位上運用起來顯得較為吃力，學校學習內容與實際工作內容嚴重脫節，一旦在崗位運用時，所學知識難以應對實際問題，從而使得學生在就業過程中屢屢碰壁。

案例教學法實踐策略

實施準備 首先，對學生的實際情況進行分析。由于中職生來自不同地區的城市或者農村，因此發展水平略有不同，導致學生之間也存在著個體差異。這些差異的存在使得學生對計算機認識有所不同，計算機基礎水平也高低不等。教師在進行教學時，如果對學生之間的差異不夠了解和重視，對學生采用同步的授課方式，就會使得課堂教學出現一系列的問題。另外，在教學中所選擇的案例的難易程度要適中。如果過難，會使得計算機基礎較差的學生接受起來過于困難；內容太過簡單，會導致計算機基礎水平較高的學生得不到充分的鍛煉，從而得不到應有的提高。其次，教師對教學案例進行分析和編排，選擇適合學生的案例。教師在對學生進行案例教學之前，要對所選擇的案例進行深入研究和分析，并根據課堂教學內容對其進行編排，教師可以將案例分為不同的知識部分。例如：在課堂教學上，教師可以把案例分為“標志圖形制作部分”“宣傳海報制作部分”“人物照片處理部分”等。對真實存在的一些案例分別進行知識分析以及技術分析，并根據所選案例的知識特點進行內容上的重新整合與編排，內容之間需環環相扣，層層遞進，科學合理。

實施方案 第一，案例引入。教師應確保在對學校的教學目標進行充分分析的前提下再引入案例，引入的案例必須要與實際的教學內容相聯系。教師在引領學生對案例進行分析和討論的時候，可以先提出案例中需要注意的問題，來引導學生向著正確的方向展開思考，明確學習任務；也可以根據課程標準自己制作案例。在課堂上，教師可以將這一案例的設計意圖與學生分享，這樣做可以提高學生學習積極性。

第二，案例演示。對案例中的問題分析和明確后，教師要對案例進行演示。在教師演示的同時要將操作的原理向學生講解。例如：對一幅“雨后的湖面”進行講解時，要完成水的折射效果，教師在操作的過程中，可以提示學生運用“圖層樣式中的內發光和內陰影”；想要做出水滴的形狀，可以“選中選區，將所需顏色進行填充”；想要做出水滴的立體感，可以“將圖層樣式中的‘斜面和浮雕’選中”；想要做出水滴受到光照影響的效果，教師同樣一邊操作，一邊告訴學生可以“利用圖層樣式中的投影工具”來完成。另外，教師在講解的過程中，要注重自己的講課速度；并突出講解案例中的重點和難點。

第三，學生實操。教師對主要知識點講解完成之后，要給學生時間對案例進行操作。可以在課堂上采用小組合作的方式，教師要鼓勵學生大膽操作。同時，可以利用課件將案例所要運用到的操作步驟標注出來，以方便學生遇到困難的時候有所借鑒。這樣不僅能夠鍛煉學生的實際操作能力，還可以使學生在反復操作的過程中對所學知識進行鞏固，使知識掌握得更加牢固。

第四，評價反饋。評價環節可采用學生評價和教師評價兩種方式進行。學生評價主要是讓學生對自己的作品效果進行評價，或者小組內的學生之間相互評價，以此提出操作過程中遇到的問題；教師評價，主要是圍繞這一案例對學生的操作過程以及最終完成作品進行評價，目的是達到預期的教學目標。最后對課堂情況做出總結，這樣可以培養學生對這一門課的自信心，從而產生成就感，為以后Photoshop的學習奠定穩固基礎。

參考文獻

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（作者單位：吉林輕工業學校）