科學繪本在幼兒集體教學中的實施

在科學技術發(fā)展迅猛的今天，孩子們時時刻刻都與科技相接觸，但他們對科學知識的了解還不是很多。為了讓孩子們更好地認識世界，筆者所在幼兒園根據(jù)自身特色進行科學繪本活動教育活動的探究，旨在培養(yǎng)孩子們一定的科學素養(yǎng)，同時為他們將來的閱讀打下一定基礎。而對科學繪本進行集體教學活動，能讓孩子們得到比較系統(tǒng)的感受，從而吸取更多的科學方面的知識，提高科學技能。幼兒還處于形象思維階段，抽象思維還處在不斷發(fā)展中，對科學知識要通過直接感知或探索才能獲得更深層次的提高。科學繪本是能將一些比較難懂的科學道理，通過畫面講述科學道理的文學材料，是繪本的一種。

加強認識，理解科繪

集體教學活動既是解決幼兒園師生比例問題的有效途徑，也是促進幼兒有效發(fā)展的策略之一。教師在進行科學繪本集體教學前，首先要對科學繪本和其他繪本的異同有個初步的了解，這樣才能更好地進行科學繪本的教學。

相同之處 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”科學繪本和其他繪本一樣更加符合孩子們的思維以及認知能力的發(fā)展，更能激起孩子們的學習的興趣。第一，童趣化的畫面。它的畫面比較精致，線條比較流暢，結合五顏六色的色彩，更能吸引孩子們的目光，從而激活了孩子們的想象提高閱讀能力。就如科學繪本《變高變矮的國王》中，讓孩子們認識事物的熱脹冷縮，繪本就帶領孩子們來到充滿神奇色彩的國王宮殿中，通過描述童話故事里國王一系列的生活情景，讓孩子們了解熱脹冷縮的原理，吸引了孩子們的眼球。第二，兒童化的文字。在科學繪本中，一般都具有比較兒童化的文字。這些文字都是作者從孩子們的角度進行書寫的，這樣孩子們更加容易理解。例如：科學繪本《神奇的呼吸》中，讓孩子們了解空氣。作者剛開始就設計了幼兒呼吸新鮮空氣的情景，然后提問：“為什么呼吸新鮮空氣會讓我們快樂呢？”作者用兒童化語言回答：“因為新鮮空氣里有很多的氧氣，氧氣讓我們的身體充滿活力。”同時，作者將每次吸進的空氣容量比作礦泉水瓶的容量等，形象而生動，讓孩子們更容易接受和理解，從而激起了孩子們對周圍身邊事物的強烈探究欲望。

不同之處 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：科學對于孩子們而言，在對自然事物的探究和解決實際問題的過程中，獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維。而幼兒科學繪本的閱讀核心也是激發(fā)幼兒科學探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。從以上對比可以看出科學繪本更加注重探究過程，提高探究能力，不同于社會繪本。例如：《猜猜我有多愛你》《是誰在門外》等，大多數(shù)是讓孩子們通過聽故事，觀察人物的表情，感受故事中人物的情感，獲得更好的人格發(fā)展。結合科學繪本特點與幼兒的興趣，有一些比較適合放閱讀角讓孩子自由閱讀，有的則需親子閱讀，有些則適合集體教學，讓孩子們在集體觀看和探索中獲得更多的發(fā)展。

總之，科學繪本更注重探究與體驗，而其他繪本相對而言比較注重情感方面。

精選教本，刪選內容

教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，選擇科學繪本以及相應的內容是至關重要的。

根據(jù)幼兒年齡特點選擇繪本 首先有了以上對科學繪本的認識后，教師在選擇科學集體教學繪本內容時就帶有明確的指向性，可根據(jù)年齡特點——愛動手進行刪選，比如可以多選擇一些可操作的繪本，并根據(jù)小班、中班、大班幼兒年齡發(fā)展特點進行選擇。小班可選的有《我的一雙手》《我的兩只腳》等繪本，這一階段幼兒主要從接觸大自然、從自身開始探究；中班可以選擇《春天去派對》《影子是怎么形成的》等繪本，這一階段幼兒比較喜歡新事物，常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中；大班可以選擇《輕輕松松提起來》《拓拓是分離混合物的高手》等繪本，讓繪本更好地引發(fā)孩子們的思考，讓他們在探索中尋找問題的答案后感到興奮和滿足。

在同一繪本中精選目標和點 我們發(fā)現(xiàn)，在同一本科學繪本中有許多的立足點。而進行一節(jié)集體教學，只需側重一個點。在無數(shù)頁面的科繪中，則要進行畫面的取舍，通過動手探索的環(huán)節(jié)，在觀察、比較、實驗中積累經(jīng)驗，獲得深刻的科學知識，獲得更多的方法；也可將一個繪本拆成幾課時進行教學。例如：在《動物吃些什么？》中，我們將動物之間的食物鏈作為一個集體活動，另外將動物糞便形成另一節(jié)課，讓孩子在繪本中獲得更多的知識。

總之，在進行科學繪本教學時，教師要了解孩子特點和繪本的內容時，還要抓住繪本的主要畫面，而不要囫圇吞棗，都吃進肚子里，那樣會導致不消化，適得其反。

運用方法，開拓視野

運用多媒體等進行教學 第一，通過多媒體軟件感知繪本。由于學校的科學繪本資源有限，在進行集體教學時，教師將其制作成PPT，或運用白板軟件制作成一套套課件，加上有趣的聲音、可愛的動畫、相關的視頻，讓孩子體驗更多的直觀經(jīng)驗。例如：科學繪本《亮起來的燈》這節(jié)集體活動中，教師用完整的課件演示，讓孩子了解電路的原理即讓燈泡亮起來要制作封閉的電路。視頻、課件等也經(jīng)過形象地闡述和給予孩子們視覺上的沖擊，讓孩子們對科學繪本中比較復雜一些原理變得簡單易懂了。第二，通過多渠道查閱資料，拓展知識。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教，是為了不教！”在許多科繪集體教學活動中，學生們在學習了一些科學知識后，更多的是獲得學習的方法和態(tài)度。例如：在科學繪本《我喜歡你》里面講的是動物之間的求愛方式，為了讓孩子們感受大自然無奇不有，我們請孩子們提出了想要知道哪些動物的求愛方式，并讓孩子們選擇各種途徑查閱資料，孩子們通過書籍、電腦、教師的手機等方式獲得了相應的知識。我們嘗試和現(xiàn)代發(fā)展相結合，讓孩子們獲得學習的經(jīng)驗，孩子們感受到了現(xiàn)代技術對我們學習的幫助。

幼兒親身體驗，獲得感受 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起孩子特有的對知識興趣的重要條件。”首先是聯(lián)系已有經(jīng)驗，感受良多。對于孩子們來說，科學繪本上許多知識在平時的生活中已有了一些經(jīng)驗，所以在進行集體教學時，從孩子的角度出發(fā)，讓他們提出一些感興趣的話題，最后再回到孩子們的生活中去。例如：在科學繪本《亮起來的燈》中，教師就用繪本中原來創(chuàng)設的情景來導入——“蝙蝠寶寶找不到媽媽了，山洞里黑漆漆一片，又找不到手電筒”，從而引導孩子們去幫助蝙蝠寶寶，孩子們特別愿意來制作電筒。在這節(jié)課的最后，我們結合生活，讓大家知道在生活中要安裝開關并進行操作，這和孩子們的生活密切相關。在集體教學中，我們總是會適量選擇繪本中的個別圖片進行教學，通過這個內容進行情境的開發(fā)，提高科學繪本的價值，讓孩子們對科學知識有更多的感受。其次是通過操作，拓展更多經(jīng)驗。在科繪教學中，如果只是簡單看繪本，一些復雜的知識不能讓孩子們融會貫通。所以，在一些主題活動中，我們常結合繪本設計中的一些操作動手活動，讓孩子們在實驗中獲得更多的體驗，彌補科繪看說的缺陷，真正做到“做學合一”。就如在科學繪本《亮起來的燈》中，教師就將燈泡連接線路圖分發(fā)給大家，幼兒通過實際操作活動，發(fā)現(xiàn)了連接的一些方法，如果只是利用繪本在課堂上說一說，孩子們是不會了解技能的。操作活動卻讓孩子們找到了突破點，體驗到了成功的快樂。

結束語

在幼兒園科學繪本的集體教學中，需要進行深入研討，幼兒教師一定要記住：不管采用哪一種方式，都要從幼兒的角度出發(fā)來選擇內容，多讓幼兒問自己感興趣的問題，多讓幼兒去體驗、去探究，從而將復雜的科學問題變得簡易，使孩子們在活動參與中健康成長，受益匪淺。

【本文系蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《培養(yǎng)幼兒自然科學素養(yǎng)的繪本及教學活動研究》的研究成果】

（作者單位：江蘇省張家港市妙橋幼兒園）