小學數學課前預習目標的確定

預習不是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個學生發展得更好而設置的教學目標。因此，教師有目的地設計預習內容和預習目標，根據學生的心理特點，從剛開始的預習知識內容，逐步轉向數學思考與學習方法上來。學生在自主的探索過程中，獲得重要的數學知識與學習經驗，以及基本的數學思考方法和技能，并為課堂上的交流提供思維的支持。對預習的重新認識不能僅僅停留在理論層面，更應該結合教學實踐進行探索。下面，筆者就“數學課預習目標的確定”來談談自己的一點做法與思考。

目標明確，有操作性

在教學四年級上冊《平行與相交》時，筆者對兩個班分別設計了不同的課前預習目標。

一班的預習目標：你會辨認平行與相交嗎？有困難可請教爸爸、媽媽、同學，或者在書本上查詢。

二班的預習目標：①你知道同一平面中兩條線的關系嗎？試著畫一畫。②聯系生活，你能說中一些互相平行的例子嗎？③想辦法畫一組平行線。（可以用不同的方法）④學一學書上的方法，借助尺子畫一組平行線。

顯而易見，兩種預習目標有明顯差異。前者只是籠統布置，缺乏方法指導。這樣的作業對學生來說，不會有太大的收獲。后者聯系學生生活經驗，提出了預習任務，激發了孩子的好奇心和求知欲；并明確指出做什么、怎樣做，操作性強，符合學生的特點。顯然，后者的預習布置從任務、方法上都優于前者。

突出重難點，有實踐性

預習的布置和指導應視年級的高低、教學內容的異同，采取不同的方式和方法。另外，預習要突出重點，突出可行性，學生的預習成果要能反饋及展示等。

在設計三年級下冊《長方形、正方形的面積》時，筆者很倉促地設計了預習目標：

①讀：閱讀課本，請逐字逐句地讀，邊讀邊畫，畫出重點及不懂的地方。

②想：邊讀邊想，長方形的面積公式是怎樣推到出來的？正方形的面積公式呢？

③做：選擇課后練習練一練。

第二天在課前預習檢查時，學生預習得一塌糊涂，不清楚、不明白預習的重難點；甚至有的學生說“狼吃天涯，無處下手”，只好放棄了預習。

而在二年級下冊《角的初步認識》預習時，筆者設計如下目標：

①觀察課本主題圖，找一找哪些物體上都有角？請你在書上標出來。

②找一找周圍哪些物體上也有角？請你用手摸一摸。

③你能用紙條、小棍等材料創造出一些活動的角嗎？請轉動角的兩條邊，說說你的發現。

④請你試著畫出幾個不同的角，并標出角的各部分名稱。

這樣預習，目標重點突出，操作性強，能結合學生的年齡特點，讓學生真真切切地去實踐與探索。

確定目標要有層次

學生對數學的預習，百家爭鳴，仁者見仁，智者見智，因內容的不同可以靈活確定。比如：《平行與相交》在設計預習題的時候，可以借助學生的分層測試卡：中間生可以完成基礎題，而一些優等生可以拔高一個檔次，完成拓展題。這樣進行一個班級的“一班兩制”，在不傷害其他學生的情況下，讓優等生吃得更飽，消化得更快。

留給學生空間

實際上，學生在預習中由于不同的生活背景、不同的思維方式、不同的學習態度，必然造成不同的預習體驗。預習過程或許是“囫圇吞棗”的不細致，或許是“蜻蜓點水”的不深入，所以他們更想在課堂中“反芻”，在教師和同學的幫助下“細嚼”并“消化”那些預習時“吃不了兜著走”的知識。教師該給學生留下說話的空間。比如：“我是這樣想”“我有更好的發現”“我的疑問是什么”等。這實際上已經為課堂上更多的動態生成提供了豐富的教學資源，關鍵是教師怎樣開發和利用好這些資源，實施預習后的“教”，并使教師的“教”適應于學生預習后的“學”。

結束語

數學課前預習，對于數學教師來說，既是機遇，也是挑戰，還可能是今后數學學科教學上的一場“大革命”，堪稱是激發小學數學教師思考、積累的一大契機，希望以后有越來越多的碰撞和學習！

（作者單位：青海省湟中縣田家寨小學）