美術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意義

情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探索參與到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中。而美術(shù)課堂教學(xué)更需要情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的求知欲，本文所要探尋的是情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)的積極意義。

情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境創(chuàng)設(shè)是指在一些課堂的教育當(dāng)中，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些具有感染力的情感描述，加強(qiáng)學(xué)生的一些空間性的想象以及激發(fā)學(xué)生的求知欲，更加主動(dòng)地去探索相關(guān)知識(shí)。而情境創(chuàng)設(shè)解決的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的一些認(rèn)知過(guò)程中理論和實(shí)際、感性與理性的一些矛盾。絕大多數(shù)的理解都需要從感官開(kāi)始。知識(shí)本身是豐富形象生動(dòng)的內(nèi)容，但是一些教學(xué)模式過(guò)于死板，只將知識(shí)變成干巴巴的一堆文字符號(hào)，這樣只是機(jī)械的學(xué)習(xí)。真正的教學(xué)是需要活靈活現(xiàn)地將知識(shí)用不同的方法在學(xué)生的腦海體現(xiàn)出來(lái)，這樣才是靈活的學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)上，教師需要充滿(mǎn)感情對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授，因?yàn)橹挥懈缓楦械谋磉_(dá)才能吸引學(xué)生，并且讓學(xué)生進(jìn)入到這種情感狀態(tài)，去體會(huì)教師所表達(dá)的含義。只有真實(shí)的感情才具備一定的感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚醒學(xué)生的求知欲，通過(guò)情感誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)知識(shí)里，并且這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記得更牢固，不易忘卻。教師的情感激發(fā)，以其感染力去感動(dòng)學(xué)生，是因?yàn)檫@樣可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂環(huán)境背景，當(dāng)學(xué)生興致勃勃、興高采烈地參與到教師的授課當(dāng)中，并且積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)溝通的時(shí)候，才是課堂教學(xué)的最佳模式，因?yàn)閷W(xué)生被教師的授課模式吸引，更加專(zhuān)注投入情感在吸取知識(shí)，以及教師富含情感地進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加融會(huì)貫通。

情境創(chuàng)設(shè)是將課堂變成生動(dòng)形象化的一個(gè)基本途徑。情境創(chuàng)設(shè)是模擬生活中可能出現(xiàn)的一些情景，使課堂教學(xué)更加貼近生活。在課堂教學(xué)中，教師要提供一些生活性、開(kāi)放性比較強(qiáng)的信息，讓學(xué)生能夠貼合生活實(shí)際解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。生活是一本巨大的教科書(shū)，也是學(xué)習(xí)的知識(shí)的來(lái)源和出處，因此，教學(xué)模式必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、死板，而與生活結(jié)合實(shí)際。這才是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的基本意義。

情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)在美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中占有很重要的一部分。在初中美術(shù)課堂中，初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的對(duì)美的認(rèn)知，但是還不夠完善。所以，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合實(shí)際教材，運(yùn)用一些影像資料或者多媒體技術(shù)的教學(xué)方法，使一些需要了解描繪的美術(shù)知識(shí)、文化背景、所需要的材料工具為學(xué)生創(chuàng)造一些積極性的條件，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)積極性。而初中美術(shù)教育，應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡、心理需求以及他們對(duì)美的鑒賞。可以從多個(gè)角度多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)，這樣才能加強(qiáng)初中美術(shù)教學(xué)的意義，更加完善初中學(xué)生關(guān)于美的內(nèi)涵。

在美術(shù)教學(xué)中，可以將音樂(lè)與美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)一些視聽(tīng)上的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)作品的理解與感悟，通過(guò)音樂(lè)促成一些獨(dú)有的心理感受，再結(jié)合音樂(lè)情景，在腦海里形成的畫(huà)面是具有感情的。并且，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在一定程度上也對(duì)學(xué)生起到了熏陶作用，帶來(lái)了全新的心理感受，也可以激發(fā)學(xué)生的熱情。如果本堂課需要學(xué)習(xí)的是山水描摹，可以選擇一些高山流水的音樂(lè)，感受音樂(lè)的意境更好地體會(huì)山水之間的霧氣繚繞，學(xué)生也可以根據(jù)音樂(lè)的意境進(jìn)行自行想象，這樣也開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用一些語(yǔ)言方面的情境創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)言描述是描述事物、傳達(dá)感情的較好的表達(dá)方式。在這樣的情景當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)教師一些語(yǔ)言表述、聲音的語(yǔ)調(diào)，以及節(jié)奏的快慢感受教師描述的對(duì)象，并且在腦海里想象具體的對(duì)象。這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用想象將所描繪的事物進(jìn)行拼湊，激發(fā)了學(xué)生的想象力。如果需要描繪的是一座山，教師若只向?qū)W生傳達(dá)這是一座山，學(xué)生可能在腦海的映像就是一座光禿禿的山。若運(yùn)用語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)的方法將這座山進(jìn)行語(yǔ)言描繪，比如：“這是一座高聳的山峰，直插云霄，山頂霧氣繚繞，山上的樹(shù)木蒼郁，清脆的鳥(niǎo)叫聲在山間回蕩。”運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行描述，不僅讓學(xué)生對(duì)這座山有了具體的形象的認(rèn)識(shí)，而且也增強(qiáng)了這座山的美感。教師還可以從畫(huà)像情境、生活情境、實(shí)物情景等很多切入點(diǎn)，在初中美術(shù)課堂上進(jìn)行實(shí)踐。情境創(chuàng)設(shè)也可以進(jìn)行一些戶(hù)外寫(xiě)生，通過(guò)對(duì)人物的觀察進(jìn)行描摹，觀察建筑物的構(gòu)造進(jìn)行繪畫(huà)等。

結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)。它的教學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，要通過(guò)恰當(dāng)合理的表達(dá)方式向?qū)W生傳遞美術(shù)的文化底蘊(yùn)、文化背景、色彩構(gòu)造等。教師可以在課堂上通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)施展自己對(duì)美術(shù)的理解，通過(guò)形象生動(dòng)的描述表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望；可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，通過(guò)一些感染力豐富的情感表達(dá)，渲染良好的課堂氣氛。情感性是美術(shù)最重要的特征。教師的專(zhuān)業(yè)技能在教學(xué)中很重要，但是成功的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的配合，只有學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去教師在講什么，這堂課才能算成功。情境創(chuàng)設(shè)就是通過(guò)一種嶄新的教學(xué)方式將教學(xué)富有感染力、表達(dá)力，讓學(xué)生通過(guò)一些語(yǔ)言、聲音更好地理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而美術(shù)課堂意在發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，陶冶高尚的審美情操。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市樹(shù)勛初級(jí)中學(xué)）