拼音教學中的“四化”

語文課程標準對漢語拼音教學提出了具體要求，拼音教學應該注重趣味性和實效性，以實現拼音教與學中的“四化”，即“動態化”“生活化”“兒歌化”“游戲化”。

拼音教學的具體要求

語文課程標準在低年段漢語拼音教學目標中對漢語拼音教學提出了兩點具體要求：一是學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。二是能借助漢語拼音認讀漢字；能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

拼音教學存在的問題

但要在實踐中具體落實拼音教學，很多教師還是感到非常棘手。例如：有些學生在學完拼音后，拼讀能力仍然很差；有些學生對容易混淆的拼音字母總是區分不了；還有的學生拼音基礎知識掌握的不錯，但在對所學知識進行應用時卻常常遇到困難。這諸多問題都讓教師覺得有點心有余力而力不足，難以使上勁。

拼音教學的“四化”形成

為了打破傳統拼音教學思維的枯燥刻板，增強拼音學習的趣味性和實效性，筆者在拼音教學中嘗試了一些行之有效的做法，概括起來主要有“四化”：

拼音字母“動態化” 漢語拼音的聲母、韻母的讀音和形之間沒有直接聯系，聲韻母的讀音只能靠機械記憶。因此，筆者首先充分利用課本中的插圖教學生學習發音，通過生動而具體的形象幫助學生記憶拼音字母的形體。教單韻母“a，e，o，i，u，ü”時，筆者先引導學生對照插圖，啟發學生說出字母與圖的哪部分相似，然后進一步讓學生把課本上表演出來，變“靜”為“動”。比如：教“a”時課本畫了一個留著一條小辮兒的小女孩的頭像。這時筆者便請一名梳著小辮子的女孩側身站在講臺前，指指女孩那圓圓的腦袋，抓住時機教兒童說一句順口溜“圓腦袋——小辮兒——aaa”，以此加深兒童對“a”的認識。用拼音字母設計引人的故事，這樣小孩子聽了記憶深刻。調動學生身上的各種感官進行有效記憶；每節課后，筆者還要求學生把當天學過的拼音做成拼音卡片，以達到鞏固目的；給拼音編上動作，或用手勢做出各種字母的形狀；巧設游戲學拼音如找朋友，摘蘋果，給班上同學的名字注上拼音；還可以編漢語拼音休息操：點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表，b、p、m、f……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表，a、o、e……；站要直，坐要正，我來誦整體認讀表zhi、chi、shi……；專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。

拼讀音節“生活化” 剛入學的一年級新生，有很多不會分解音節和四聲。對此，筆者就運用孩子的生活語言解決了這一拼音教學難點。例如：對于拼讀最難的三拼音“gua，guo，hua，huo，kuo”，筆者先聯系學生們熟悉的“一個西瓜”“一口鍋”“一朵花”“一堆火”和“一臺擴音器”等；然后用事先制作好的圖片或電腦課件依次出示，請學生認一認生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，實際上是調動學生生活語言；接著，引導學生分解出g-u-a、g-u-o，進一步啟發學生——這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了；最后，再以此分別推出以上5個音節的四個聲調。

拼音記憶“兒歌化” 兒歌和童謠是小學生喜聞樂見的語文體裁。用誦讀兒歌和童謠的方式可以讓枯燥乏味的拼音教學變得生動有趣，同時也可以幫助學生記住聲韻母的讀音。例如：在教學“a，o，e，i，u，ü”時，先做個示范，配合教材中的插圖先編一首“a”的兒歌：“小紅練唱，嘴巴張大aaa”；然后，讓學生根據其他幾個字母自己編兒歌。結果，學生通過看圖觀察編出了像模像樣的兒歌：“公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo；白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee；好好晾衣，上下對齊iii；烏鴉衘食嘴巴小小uuu；小魚吹泡，嘴巴扁扁üüü。”在小學語文課本里，共安排16個整體認讀音節——zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying。在記憶這16個整體認讀音節時，前10個音節，相對來說好記些。后面6個音節，學生讀起來往往覺得很不順口。于是，筆者便把這6個音節編成一句話“夜月隱，云愿迎”。并向學生解釋這句話的意思，以幫助學生理解記憶。

拼音教學“游戲化” 拼音教學是小學語文教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本來就不吸引人的漢語拼音教學難上加難。為了把枯燥的拼音教學內容變得生動有趣。我們可以通過游戲教學拼音。在拼讀音節的教學中可以采用“找朋友“的游戲方法。例如，持聲母卡b的學生說：“我是聲母b，讀音輕短?！背猪嵞缚╝的學生說：“我是韻母a，讀音響而亮?！比缓?，兩個學生同時說：“我倆相拼猛一碰?！碑攲W生掌握了兩拼音的規律后，再教學生學習三拼音，也給學生總結出規律來：“聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰?！?/p>

參考文獻

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[3]周佩佩.聯系生活激發樂趣——漢語拼音教學的法寶[J].當代教育論壇，2009（4）.

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘一小）