小學數(shù)學課堂中教具與學具的使用

在小學階段，由于生活經(jīng)驗較少，學生的理解能力和思維能力尚未完全形成，這些客觀因素的存在，使得小學生的在學習邏輯思維能力要求較高的數(shù)學這門學科上會存在著很大的障礙。為了幫助他們更好地理解抽象的數(shù)學理論，本文從使用教具和學具的角度出發(fā)，提出了相關的有效措施，以最終實現(xiàn)提升小學數(shù)學課堂教學效果的目的。

把握使用時機

數(shù)學這門科目本身有著很強的抽象性，而小學生的抽象思維能力較弱，這使得他們在學習數(shù)學時存在著很大的障礙。為了幫助他們消除這一障礙，提升他們的數(shù)學知識的理解能力，教師就可以借助有效的工具對學生進行引導。教具和學具將數(shù)學中的抽象問題形象化、立體化，不僅讓學生克服了抽象問題思考的障礙，同時還能夠激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。在使用學具和教具的過程中，需要注意恰當?shù)臅r機和合理的使用時間范圍，同時還應當在學具和教具的使用上，突出課堂內容的重點，以達到幫助學生理解教學難點的目的。要真正完成這一過程，教師就需要做好以下兩點：

其一，分析并掌握教材中的重點、難點，做好必要的課堂知識教學規(guī)劃。每一堂數(shù)學課程，都以教學大綱為根本，并具有特定的重點和難點內容。對于小學生來講，他們在面對抽象的數(shù)學知識時，如果得不到有效的引導，會讓他們走進數(shù)學學習的誤區(qū)，這對于他們今后的數(shù)學學習非常不利。而使用學具和教具之后，學生能夠在枯燥的課堂活動體會到不一樣的學習樂趣，同時還能夠將學生的注意力再次集中起來。而這時如果教師能夠將教材中的重點和難點的內容結合到學具、教具的使用之上，學生才能夠完成數(shù)學抽象理論知識的有效理解。

其二，提高學生在學具、教具使用過程中的參與程度。在傳統(tǒng)的小學教學課堂當中，課程的教學當時都是以教師的講授為主，這種講課的方式固然能夠幫助學生以更快的效率進入到理論知識的理解當中，但是同時也限制了學生的個性思考，無法讓他們形成更加深刻的印象。因此，在使用學具和教具的過程當中，教師應當積極引導學生參與到這一學具的使用當中。例如：在學習“倍的認識”這一章節(jié)時，教師就可以給學生發(fā)送一些小棒，并以兩根為一份，讓學生在課桌上按以下要求進行小棒的排列：第一行，擺放一份小棒；第二行，擺放兩份；第三行，擺放三份。之后，教師就讓學生進行每一行小棒數(shù)目的計算，之后就可以得到，第一行，一個2；第二行，兩個2；第三行，三個2。這時，教師就可以適時引導學生進入正式的倍數(shù)學習環(huán)節(jié)當中。在這樣一個實踐的過程當中，學生不僅體會到了數(shù)學學習的樂趣，而且還進行了自主的思考和認知，這對于幫助他們理解抽象的倍數(shù)關系具有很大的幫助。與此同時，師生之間還形成了有效的互動，從而幫助教師進行下一階段的教學任務的科學安排。

控制使用時間

學具、教具是數(shù)學教學的輔助工具，如果教師沒有形成這些工具使用的合理時間概念，不僅無法達到輔助教學的目的，還有可能占據(jù)大量講課的時間，使得教學的任務不能按時完成。因此，教師必須合理控制學具、教具的使用時間，讓所有的學生完成了學具、教具的操作，以勾起他們強烈的好奇心和探索欲望，之后以小組討論的方式再次過渡到理論的教學當中。而這也同時是對教學的教學準備階段提出了新的要求。在備課之初，教師就需要將學具、教具的使用時間進行合理設置，既要保證學生學習熱情，又要避免降低課堂的效率，讓理論教學和學具與教具使用之間形成平和的過渡。

明確使用步驟與目的

運用數(shù)學學具、教具，是為了提高小學生學習數(shù)學的課堂效率。如果盲目地使用學具和教學，不僅不會提高小學數(shù)學課堂的教學效率，還有可能會占用學生寶貴的課堂時間，嚴重的甚至會加重學生抽象數(shù)學理論知識上的障礙。為了規(guī)避這些問題，教師就需要有目的、有步驟地科學使用學具和教具，以最大程度地發(fā)揮數(shù)學教具和學具的作用。具體的可以依從之下的方法進行：首先，教師應當結合課堂所應當完成的知識點，并要掌握課堂學習的節(jié)奏，在完成教學任務的基礎上，恰當合理地將數(shù)學學具運用到數(shù)學課堂的教學中；另外，還應當為學生創(chuàng)建科學的學習模式，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供機會，并要循序漸進地引導學生自主在抽象的概念中尋找到結論，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。更為重要的一點是，教師還應當根據(jù)學生不同的特點靈活變通教學方法，這樣學生在得到教師的關懷后，會以更高的熱情投入到數(shù)學的課堂學習中，從而將數(shù)學課堂的效率提高到新的水平之上。

在小學數(shù)學的課堂教學當中，教師應當創(chuàng)設具體的數(shù)學情境，適時引入數(shù)學學具、教具的使用，以幫助學生理解復雜的理論。同時，在使用教具和學具時，教師還應當把握使用的時間、使用的目的和步驟，以及工具使用和理論教學之間的合理有效過渡。只有這樣，小學數(shù)學課堂的教學效果才能得到大大的提升。

參考文獻

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[2]陳志勇.有效地使用學具為教學課堂教學服務[J].小學教學參考，2010（11）：64-65.

（作者單位：江蘇省泰州市特殊教育學校）