寫字教學中的趣味性

摘要：興趣是學習最好的老師，創設高效的小學語文寫字教學課堂離不開富有趣味性的教學。提升小學語文寫字的教學趣味性，激發學生自主學習的積極主動性，逐漸成為小學語文教師必修的一項專業技能。然而，目前在我國受傳統的教育教學影響較深，趣味性在小學語文寫字的應用中還存在諸多問題。對此，本文以小學生的個性特點為立足點，針對小學語文寫字教學中存在的問題提出改進，并根據以往的教學經驗，借鑒趣味教學的理論基礎總結出一系列使寫字教學變得趣味盎然的策略措施，以期提高小學生的寫字能力。

關鍵詞：小學語文 寫字教學 趣味性

小學語文寫字教學普遍不受到大家的重視，所以小學語文教師應該充分認識到這一客觀存在的事實，通過一系列的方式方法來激發小學生對學習語文的興趣，從而讓小學生的寫字水平能得到更大提高。小學語文教師應該轉變教育教學理念，激發學生的好奇心以及學習興趣，科學地安排教學的時間以及相關步驟，培養小學生良好的寫字習慣。

存在的問題

對寫字的基本功能認識不全 經過相關實踐證明，人們對于寫字的人文價值往往被忽略。其一，大部分人認為對寫字的技能掌握就是等同于寫字。其實不然，這樣的認識往往會被大眾所忽略字的人文價值，寫字并不僅僅是教師懲罰學生抄寫的一種手段，更是教會小學生通過寫字來體悟自己的相關感受。其二，使用電腦打字，逐漸讓寫字教學變得不受重視，因此給教師在寫字教學的過程中帶來很大的困擾。

對寫字課程不夠重視 由于以往我國實施的教育制度以應試教育為主，課堂上的寫字時間往往都被識字所代替，絕大多數教師并沒有把寫字當成是一種基本功課，認為學生只要能夠把字寫出來就好，而不是特別重視小學生的字寫得是否規范、準確。與此同時，自然也就不會提醒學生注意標準的坐姿、拿筆的方式以及寫字的速度與效果等。

教師大多偏向于識字的過程 為了達到教學的目標，小學語文教師往往會強調小學生能夠多背誦以及朗讀相關課本知識或者生詞，沒有充足的時間給學生進行寫字的訓練，主要留一些寫字作業讓小學生回家去做，在課堂上并沒有重視寫字的教學。因此，為了完成任務，小學生往往不會很認真地進行書寫，而是非常馬虎地完成相關寫字作業。

正確理解寫字的意義

寫字可以讓小學生更好地理解我國的傳統文化，從而激發學習興趣。漢字作為我國語言史上一種文化的符號，在經歷了五千年發展之后，仍然顯得出類拔萃。在小學語文教師進行相關漢字的教學過程中，可以向學生重點講授我國漢字的由來，可以就一些有趣的甲骨文，根據學生的理解水平進行重點講解。讓學生能夠在漢字知識的海洋里暢游，激發小學生的學習興趣，逐漸讓學生明白寫字并不僅僅只是一項識字的過程，也是一項逐漸理解我國傳統文化的重要過程。與此同時，教師也應該在教授學生相關漢字的過程中，對一些漢字進行臨摹，進而讓學生感受到漢字的優美以及博大精深，增強民族自豪感以及自信心，從而對漢字的寫作過程更加重視，培養小學生的學習寫字興趣。

注重培養寫字興趣

不管學習什么課程、專業以及從事什么樣的工作，想要把這件事情做好并且得到大家的認可，首先只有對這件事情產生濃厚的興趣，才有可能持之以恒地繼續做這件事。只有擁有了繼續下去的動力，才能把事情做得更好。創造良好的課堂教學氛圍，能夠吸引小學生的注意力，提高他們學習寫字的興趣。教師可以通過一些小游戲和獎勵的方式來給小學生進行寫字的課程講授，對每一個學生的興趣愛好進行充分把握，從而吸引學生的視線，讓小學生的注意力能夠高度的集中。

就寫字本身而言，是一種比較枯燥以及乏味的過程，為了能夠讓小學生不會產生“寫字就是一種噩夢般的存在”的想法，教師可以對學生進行分組學習，對寫字比較快又比較好的學生進行大力表揚，把這類學生分配到部分寫字又慢寫得又不是特別規范的學生當中去。讓寫字好的學生起到帶頭作用，樹立其榜樣的力量，激發學生學習的動力，增加學生的自信心，也有利于建立友好平等的生生關系，促進學生之間的友誼；同時，該小組的表現能夠進行相關的分數制，如果整個小組的寫作水平都在提高，那么就在期中或者期末時給予一定的加分鼓勵，充分調動學生寫字學習的興趣與動力，促進全體學生共同進步與發展。對一些表現較差的學生，教師也可以建立相關獎勵機制，調動學生寫字學習的積極主動性，從而提高學生的寫字興趣。

為使小學語文寫字變得趣味盎然，在教學中，教師要注重激發小學生的學習興趣，充分調動小學生寫字訓練的積極主動性，使學生主動地參與到寫字練習中，營造一種和諧活躍的課堂氛圍，進而有利于培養學生的寫字能力，為今后的語文學習打下堅實基礎。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省沭陽縣西圩中心小學）