大班幼兒區域活動 中自主性發展三部曲

區域活動是幼兒園重要的自主活動形式，它根據幼兒園教育的主要目標，從幼兒的興趣、需要出發，結合其他教育活動劃分出一些不同的區域，并在其中投放合適的活動材料，制定活動規則，讓幼兒自主選擇區域與材料互動、與同伴互動，使幼兒的個性得到發展。區域活動是幼兒根據自己的需要和興趣自己選擇的活動，包括自由選擇進入哪個區域活動，選擇區域中的哪些材料進行活動，以及選擇以何種方式在何種水平上和材料進行互動，并且幼兒還可以不同程度地參與到區域的劃分、材料的提供以及區域規則的制定等，這些對幼兒的自主能力來說是一個考驗和挑戰，所以要使幼兒能按自己的意愿在科學、合理、有效的區域活動中大膽操作與探索，在探索活動中發現問題、嘗試自己解決問題，促進幼兒在區域活動中的自主性發展，可以從區域的活動環境、活動材料、教師指導這三方面來進行。

活動環境的適宜性

為了提高幼兒參與活動的積極性、主動性，增強幼兒在區域中的自主性。區域活動首先要創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作與探索的環境。

活動空間的合理性 活動空間的合理性體現在空間的安全性、方便性，開放性。在設置區域游戲空間布局時，我們首先考慮到場地空間是否安全、活動空間是否方便幼兒進出，便于自由選擇。而空間的開放，既便于幼兒自由進出這些固定的區域，不受干擾地關注自己感興趣的活動，盡量讓每個區域互不干擾但又便于流動。只要是非集體活動時間幼兒都可以進出各活動區，進行自主區域探索游戲。

活動環境中幼兒的參與性 幼兒對自己創設參與的環境總是表現出特別有興趣和有成就感。讓幼兒參與到活動區的環境的創設和布置，幼兒會更有興趣地投入到那里的活動，這時他們的思維活動與探索精神也會處于最佳狀態。這樣的環境既能使幼兒身心愉悅，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。

根據幼兒需要增設生成區域 自信來自于成功的體驗，體驗來源于經驗的獲取。我們在平時固有的幾個區域的基礎上，根據幼兒的興趣和需要來新增生成區域。例如：在科學活動《蝸牛》之后，幼兒對小小的蝸牛特別感興趣，我們就在科學區邊上另辟出一個觀察區，把蝸牛養在里面，幼兒每天去觀察它，并做好觀察記錄。這樣的新增設的生成區域既滿足了幼兒的學習需要，也讓幼兒有更直接的活動體驗。

活動材料的有效性

區域探究是幼兒在動腦思考基礎上的動手操作，是幼兒動腦思考和動手操作交織進行的活動。因此提供有效的多元的區域活動操作材料，讓幼兒在活動操作中自主探究、自主選擇并獲得成功體驗，增進自信心以滿足幼兒的自我發展需要。

材料投放的豐富性 活動材料的豐富程度直接影響幼兒活動的興趣，關系到幼兒活動的質量。因此，教師要根據區域活動的內容和目標準備數量充足、種類豐富的材料。例如，生活區“小小辮子”這個活動材料中，提供固定好的幾股毛線、牛皮筋、絲帶、各類發夾等，有的幼兒可以選擇其中的一種方法，如使用牛皮筋扎辮子，用幾股毛線來掰辮子；有的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容。

材料投放的層次性 不同的幼兒，興趣愛好和能力水平存在著較大的差異，所以教師應根據本班幼兒的個體發展差異，從每一位幼兒的實際需要出發，選擇不同層次的操作材料，滿足不同水平幼兒的操作需要，適合他們的“最近發展區”，才能激發并維持每個幼兒對區域活動的興趣，促進每個幼兒在不同水平上的提高。因此，要為不同發展水平的幼兒提供難度適當的材料，使每個幼兒都能在適宜的材料中獲得發展。

材料投放的探究性 活動材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與材料的積極互動。例如：我們在科學區收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表和記錄瓶。在投放時，教師只是提醒幼兒瓶蓋有很多玩法，請他們動腦筋自己去探索，發現瓶蓋的玩法。幼兒看到瓶子就動手選擇瓶蓋，慢慢發現記錄表的用途，還發現瓶蓋可以疊高，可以根據顏色組合圖案等。因為只有具有探究性的活動材料才能真正地引起幼兒的興趣，才能不斷吸引幼兒投入區域活動中，使活動具有持久性，使材料對幼兒更具吸引力。

材料投放的動態性 活動材料的投放不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，不斷地進行調整、充實，讓幼兒總有耳目一新的感覺。如果現有材料幼兒已經玩過很多次，幼兒對活動就會失去興趣。即使是同一個活動內容同一目標時，也要不斷地更新材料，以激發幼兒操作的興趣。材料的動態性還體現在各區域之間，如美術區里繪畫的小動物可以制作成手偶動物，放在語言區的講述活動時可以用；生活區的里夾豆子游戲也可以放到數學區里當成豆子分類計數的內容來用。這樣，材料真正地體現出價值，為區域活動提供服務，為幼兒的活動所用。

指導的適時性

幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力。教師觀察幼兒在游戲中的行為表現，學會等待，尋找合適的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當的指導。

適宜觀察 幼兒的游戲過程，正是他們的學習過程。對于幼兒區域游戲的指導，要建立在觀察了解幼兒的想法與需要的基礎上。教師適宜的觀察和適度的等待，給予幼兒自主探索的機會。在看到孩子出現問題時教師會忍不住直接介入孩子的活動，剝奪了孩子自主探索的機會。其實，在我們看到孩子出現問題時，我們不妨再等一等、看一看，還給孩子更多的自由空間，相信幼兒也會從自己的探索里收獲更多。適宜的觀察能讓幼兒在區域活動中自主探索、體驗、學習和發展。

適時介入 教師要把握介入時機，尋找合適的介入時間。在幼兒將要放棄活動時，教師進行適當的指導幫助他們解決困難和問題，提升在這方面的經驗。在幼兒發生爭執時，教師有意識地為孩子創造互動學習的條件和機會，孩子們就會在活動中形成友好、互助的良好品質和合作的精神。在幼兒需要幫助時，教師要及時提出合理化的建議，幫助幼兒順利地繼續活動。這樣的介入在不影響幼兒活動進程的前提下，可以減少幼兒在區域活動中對教師的依賴，有利于幼兒主動、積極地的參與活動，提高自己解決問題的能力。

適當指導 區域活動中，如果教師的指導太突出，那就會使教師處在一種主導地位，會限制影響幼兒的活動。教師要利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，體現教師的隱性指導，與幼兒產生互動。教師在指導的時候應關注每個孩子不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地發展。例如：對中班幼兒應采取帶有啟發性、建議性的語言來引導孩子們主動參與活動；對大班幼兒應更趨于理性，提升幼兒的活動經驗，不斷地向孩子提出新的挑戰，繼續引發孩子新的思考，促使幼兒從中獲得自主解決問題的能力。

幼兒在區域活動中的自主性發展離不開環境、材料、教師指導這三者的相互作用，在這樣的區域活動里，每個幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，自主選擇活動內容和活動伙伴，主動進行探索、學習，找到適合自己學習游戲的最佳方式，從而體驗到快樂、成功和自信。

參考文獻

[1]秦元東，王春燕.幼兒園區域活動新論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]幸福新童年編寫組.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑幼兒園）