教研要有教育性含量

我國(guó)的教研制度是最具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究管理制度。教研室是行使教學(xué)研究管理制度的專門機(jī)構(gòu)。教研室組織教研活動(dòng)的目的是通過(guò)觀摩、研討和交流，提高教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程目標(biāo)，更好地培養(yǎng)合格人才。通常的教研活動(dòng)有：一是教學(xué)課例研究活動(dòng)如各種公開課、研究課、示范課等；二是教學(xué)方法研究活動(dòng)如各種教與學(xué)的方式、模式、策略等；三是教學(xué)專題研究活動(dòng)如興趣激發(fā)、復(fù)習(xí)、考試、評(píng)價(jià)、閱讀、實(shí)驗(yàn)等；四是綜合教學(xué)研究活動(dòng)如把課例、教法、學(xué)法等各種專題整合在一起進(jìn)行研究等。各級(jí)各類教研室在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中，開展教學(xué)研究、培養(yǎng)教師隊(duì)伍、規(guī)范教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，探索教學(xué)創(chuàng)新，承擔(dān)著研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理的職能，發(fā)揮了不可替代的作用。

教研室要做好教研工作的關(guān)鍵就看能否組織高水平的教研活動(dòng)。但是當(dāng)前的教研活動(dòng)常常缺失教育性，筆者歸納以下六種傾向性表現(xiàn)：一是同質(zhì)化教研。所有的教師在同樣的時(shí)間和地點(diǎn)參加同樣要求的教研活動(dòng)。二是技術(shù)化教研。教研活動(dòng)成了有樣學(xué)樣的教學(xué)技術(shù)模仿活動(dòng)，經(jīng)常是大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)被認(rèn)為很有效果的教學(xué)方法，如幾段法、幾步法或幾環(huán)法等。三是單一化教研。教研活動(dòng)常常目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、形式單一以及要求也單一，教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)性、情境性、豐富性和問題性，決定了教研活動(dòng)的復(fù)雜性、生成性、演繹性和思辨性，人的發(fā)展的可能性決定了教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體性和多樣性，即所謂“教無(wú)定法，貴在得法”。四是淺表化教研。教研活動(dòng)成了見面會(huì)、家常會(huì)，如公開課的走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，評(píng)課都講好話，不對(duì)問題進(jìn)行深入思考和追問，缺少針對(duì)性建設(shè)性意見。五是事務(wù)化教研。教研活動(dòng)成了教研員日常工作性的活動(dòng)，如布置學(xué)科學(xué)期工作計(jì)劃，宣讀文件，統(tǒng)一進(jìn)度，考試評(píng)價(jià)甚至推銷資料等，教研工作管理含量多，研究含量少。六是指令化教研。教研活動(dòng)組織者擁有話語(yǔ)霸權(quán)，對(duì)話交流少，互議互辯少，組織者和參與者異化為管理者與被管者的關(guān)系，個(gè)別教研員甚至被稱為“話霸”（話語(yǔ)霸權(quán)）。有干脆把教研室喻為考務(wù)室、資料室、督查室、比賽室、裁判室等。

客觀上教研管理有指令、有事務(wù)，教學(xué)也需要技術(shù)、方式和方法等內(nèi)容，問題是教研活動(dòng)沒有體現(xiàn)教育性實(shí)質(zhì)。造成教研活動(dòng)教育性缺失現(xiàn)象的原因很多，如組織者（教研員）本人素質(zhì)和水平的因素、教育理念觀念的因素、教研機(jī)制制度的因素、教研方式策略的因素等，但根本原因是現(xiàn)在的老師們企圖找到一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，企圖以一招之術(shù)解決所有教學(xué)問題，這種為提高教學(xué)效果而過(guò)度追求教學(xué)技術(shù)理性（科學(xué)理性），將使教研活動(dòng)的組織陷入現(xiàn)代性困境。必須相信的是，課堂上老師講的快慢多少，先講后練還是先練后講，甚至有學(xué)生因故缺席幾節(jié)課，如果從教育促進(jìn)成長(zhǎng)的意義上看，對(duì)學(xué)生的一生幾乎不會(huì)有什么影響。

這讓筆者想起自己做教研員的前三年，當(dāng)時(shí)要求自己每個(gè)學(xué)期至少聽每個(gè)本學(xué)科老師一節(jié)課，所以三年中每個(gè)老師的課都至少聽了六節(jié)，可以說(shuō)筆者對(duì)當(dāng)年學(xué)科老師的課堂教學(xué)狀況是熟悉的。但當(dāng)筆者翻閱聽課筆記本時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)，不少老師在筆者所聽的第一節(jié)課上存在的問題，三年后在所聽的課堂還存在，等于筆者這三年和這老師的交流研討幾乎沒有一點(diǎn)效果。這一經(jīng)歷讓筆者想明白一件事，就是老師們的課堂承載了其本人內(nèi)在的稟性特質(zhì)，是一種模式化了、固化了的課。長(zhǎng)期以來(lái)，教研活動(dòng)主要就是讓老師們?nèi)W(xué)這人學(xué)那人，學(xué)這法學(xué)那法，結(jié)果只能是學(xué)得到形而學(xué)不到神。俗話說(shuō)江山易改，稟性難移。人的觀念沒有變，其行為就很難改變。每一位老師都是獨(dú)特的自我，學(xué)誰(shuí)也像不了誰(shuí)，只能像自己。

教學(xué)研究是一種教育研究，一種育人的研究。教研既要研究教學(xué)之術(shù)，更要研究教育之道。教研要有教育性含量，就是要增加教研活動(dòng)中育人的含量，就是要通過(guò)富有教育性含量的教研活動(dòng)，讓老師們能從教育育人的角度理解教學(xué)的教育性，從而影響老師們的教育觀念，繼而影響老師們的課堂教學(xué)行為。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，在課程改革的大背景下，系統(tǒng)謀劃并科學(xué)設(shè)計(jì)富有教育性含量的教研活動(dòng)，幫助老師找到自己喜歡、自己熟悉、自己特長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域，充分激活教師內(nèi)在的主體性力量，主動(dòng)地不斷觀摩、研討和思辨，持續(xù)地開展實(shí)踐和研究，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念內(nèi)化內(nèi)隱成自己的教育思想，形成自己特質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格和特色，行進(jìn)在邁向教育家的路上，一條專屬于老師自己職業(yè)生涯之路。這就是最有教育價(jià)值的教研活動(dòng)。