淺議中職德育教學提高實效性之策略

[摘 要] 中等職業學校德育教學存在理論性重于實踐性、教學內容單一枯燥、教學方法落后、教學評價手段不夠科學等問題。為體現中職教育的德育為先的理念，應注重整合校內外德育資源，探索適合中職德育要求的發展道路，充分發揮中職德育的實效性。

[關 鍵 詞] 中職；德育教學；實效性；策略

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）05-0083-04

教學的實效性是指在課堂教學過程中，學生所獲得的知識、能力的提升。中等職業學校德育教學的實效性既指中職學生通過學校的德育能夠樹立正確的道德認知、道德意識等內隱效果，也指學生通過學校的德育能夠愛崗敬業、見義勇為等的外顯效應。

一、中職學校開展德育教學的意義及現狀

（一）中等職業學校開展德育教學的意義

中職學校開展德育教學有利于提高學生的思想道德水平，中職學校要向社會輸送專業技能型人才，更要培養具備良好職業素養和良好道德修養的人才。中職學校要教導學生在成才之前先學會如何做一個具備優良道德的人，在做人的基礎上，努力培養中職學生在專業知識、專業技能方面的能力。因此，培養中職學生具有良好的思想道德素質、政治信仰以及與人溝通協調的能力都將成為中職學校德育工作努力的方向。在中職學校開展德育實效性研究的同時，勢必也要求在一定程度上提高德育教師自身的素質，促使教師為學生營造一個和諧的教學氛圍，使學生能夠在良好的德育環境中更加高效地獲取專業知識和專業技能。

（二）中等職業學校德育教學開展現狀

根據若干所中等職業學校進行調查問卷的數據顯示，學生對德育課教學的總體評價是中職德育課的實效性較差，課堂實施效果不理想。調查結果顯示，中職學校德育課程的教學還有待提高。一是教學質量有待提高。調查結果顯示，在被調查的學生中有22.3%的學生認為德育課的教學質量一般，有16.2%的學生認為德育課的教學質量不好，有18%的學生認為德育課的教學內容不實際、實效性不佳，這些數據表明中職學校德育課的教學質量還有待提高。二是教學方法單一。在對教學方法的調查中，有61%的學生認為德育課傳統口頭講授多、教學方法單一、死板。三是德育教學內容脫離實際，缺乏多元化。數據顯示，有47.1%的學生認為德育課的內容枯燥、單一，分別有23%和23.4%的學生認為德育課的學習對自己幫助一般和不大。四是德育課考核方式落后。有31.2%的學生認為德育課考核評價方式無助于思想道德素質水平的培養與提升，有52.4%的學生認為德育課考核評價方式應更加科學。

二、中職學校德育教學實效性低下的原因分析

（一）德育教學觀念上存在的偏見

教育觀念在教師的教學過程中起著決定性的作用，直接影響著學校課堂效果的好壞。目前中職學校學生的德育教學仍存在很多不足，亟待進一步完善。在我國，中職學生多數是中考的失敗者，加之受中國傳統文化“學而優則仕”觀念的影響，造成了中職學校的許多教師很主觀地認為中職學生基礎知識、學習興趣、思想道德等方面有很多不足，素質低而不去花費更多精力去深入了解學生性格、年齡特點，這樣在中職學校的德育教學中教師缺乏熱情和責任感，忽視對于中職學生人格的尊重，僅僅是機械化的灌輸，使得德育教學氣氛沉悶、單調。中職學校的學生也經常抱怨學校開設的德育課程浪費時間，認為德育課應以培養學生專業技能為主，以實現充分就業為目標，這導致德育課成了逃課的“重災區”，課堂為數不多的人中還有許多學生睡覺看小說等。還有一些學校甚至把基礎理論課全部停掉讓學生上專業實訓課，然而學生在上完實訓課后變得更散漫、更沒有自律性。中等職業教育本就屬于職業教育的初級階段，近幾年受高校擴招的影響，中等職業教育的生源素質明顯下降，然而本就不高的生源素質還注重專業技能而忽略素質教育，最終將影響中職學生職業生涯的長期發展。

（二）德育教學內容脫離實際，缺乏多元化，特色不鮮明

中等職業學校德育工作主要是靠德育教學的內容來實施的，德育教學的內容是影響中職學校德育教育工作實施效果的主要因素。中等職業學校德育教學在內容上枯燥陳舊，缺乏多樣性，脫離實際，職業教育特色不明顯。在當前社會中，中等職業學校的學生大部分都是“90后”的獨生子女，不善于與人協調人際關系、是非觀不明確，因此，要求中職學校德育的內容更貼近實際，更具操作性，而少一些講大道理、舉大例子等連教師都未必能達到的道德高度。此外，許多中等職業學校德育課的教學內容單薄、缺乏多元化。中職教師在德育教學過程中忽視學生的主體地位，多數還處于以教師為主體的“灌輸式”教學狀態，學生在課堂大部分時間里處于聽的狀態。一些中職學校的教師甚至僅僅機械地完成傳授任務，不鼓勵學生的探索和質疑精神。長此以往，單調枯燥的德育教學內容必將導致學生產生厭學情緒。同時，中職學校德育教學的內容過于重視課堂的理論性教學，忽略案例分析、課外實踐活動等的實踐教育，同時單一的教材講授也無法激發學生的學習興趣，尤其是中職學校的教育應做到理論知識和社會實際的有效結合，做到學以致用。此外，大部分中職學校的教師在進行德育教學時不能把德育教學與專業特色相結合，不能體現中職德育教學的特色，沒有針對性。

（三）德育教學方法落后

一些中等職業學校的教師在德育課教學方面未真正轉變觀念，思想觀念還過于傳統，教學方法不靈活，多為說教式教學，教學模式多為教師一言堂，這種“填鴨式”的教學模式與現實脫節、與社會脫節。在德育教學中與學生的互動性不強，忽視學生的主體地位。在教學中，一些德育教師一本教材、一份教案用很多年，內容固定不變，但德育教學要求與時俱進、貼近學生。在現實教學過程中，教師需要查閱大量資料，了解現實情況，進行有針對性的授課。此外，一些中等職業學校德育課教師的主要教學方法單一，主要還是以傳統的“灌輸說教式”為主，灌輸式的教學方法強行要求學生接受教師所講授的內容，不能選擇和懷疑教育者的權威性，帶有強迫性。這種方法對理論性的德育基礎知識是很有必要的，并有一定作用。但由于中職學生的年齡特點和性格特征，只能暫時糾正學生的錯誤行為，不能從根本上與時俱進地更新其思想觀念，反而會造成中職學生思想行為的不穩定性和叛逆行為。

傳統的“灌輸說教式”的德育課程教學方法如此單一，因此很難達到德育教學內化的目標，不利于中職學生道德認知、道德意識的養成與發展，容易造成學生被動、不積極、不善于質疑、缺乏探索精神等負面人格。

（四）德育教學評價考核方法缺乏科學性

中等職業學校德育教育課程實施效果的好壞需要靠科學、全面、客觀的評價體系來判定。中等職業學校德育課程實施效果的考核仍然不夠科學和與時俱進。目前的考核體系仍偏重于試卷考核，未能將學生放在真實的道德軟環境中進行考核，教師對學生的道德考核主觀性較強。大部分中職學校的教師憑一份考試卷或者一篇論文就評定了學生接受德育課教學的學習成績。這樣學生即使平時不認真上課甚至逃課也可臨時通過短期的突擊應付考試，從而取得優異的成績。顯而易見，一份考試卷或論文不能作為評定學生是否具備了全面的道德認知、道德意識和正確的道德觀念，以及在日常生活中有正確的道德行為的評判標準。正是因為這樣不全面、不科學的評判標準導致學校的德育課程無法實現真正引導學生對其自身道德行為、道德素質、道德認知、道德意識等進行引導與提升。

中職學校德育教師習慣用現有的考核標準來考核處于不斷發展中的學生，這種評判標準具有很強的主觀性，變向阻礙了學生個性化的發展，約束了學生的發展，這樣一旦學生的道德行為與規定的道德行為評判標準不一致時，就會招來學校教師和領導的批評，當學校管理者不能用發展的、動態的眼光看待學生的道德發展時，就會導致道德教育評價考核失真。

三、在新形勢下增強德育教學實效性的途徑

（一）轉變德育教學觀念，增強學生主動性

提高中等職業學校德育教學的時效性，首先應從德育課的教學觀念上轉變、更新。中職學校的德育培養的是學生的道德素養和職業道德。每個學生都是獨立的個體，都應具有獨立的思想，這就需要更新以往以教師為主體的傳統的教學理念，樹立以人為本的理念。在傳統的德育教學中，多數中職學校的教師存在教師是德育教學的主體的觀念。這些教師往往為了講好德育課很認真地備教材、備學生，這些努力不可否認在一定程度上對德育課的時效性起到了促進作用。但這種做法對德育育人功能的理解也過于狹隘，認為德育教學僅僅是教書育人，沒有考慮到德育改革的創新理念，不能發揮德育啟迪學生的潛能。因此，德育課教師應該轉變傳統的“灌輸說教式”的教學觀念，應堅持以學生為主體，以教師為主導的教學理念。堅持教師的任務就是引導學生學會主動思考、學會自主學習，并分析在社會現實中遇到的困難，主動尋求解決的方案，讓學生成為會自主學習的獨立的個體。

此外，中等職業教育是培養技能人才的教育，要根據市場需求和崗位轉換需求而不斷地調整，而學校的德育教學也應考慮職業生活中職業意識與職業世界觀的教育，培養中職學生具有高尚的職業道德、強烈的職業責任感。

（二）打造實用化、多元化的德育教學內容

首先，中等職業學校應改變傳統的理論性較強的德育教學模式，應讓德育教學貼近現實生活，讓中職學生走出校園，切身參與到德育教育實踐活動中，從而更深一步地理解德育教學的內涵，將德育教學從外在的要求轉化為內在的自身需求，提高德育教學的實效性。德育的實用性要求教師要時刻關注社會時事形勢的變化，對社會中的熱點、焦點問題時刻關注，例如，某些專業涉及職業法律方面的教育，教師在德育教學中就應融入近年頒布的最新法律，使得德育課程更具時效性。其次，德育教學內容要與專業崗位相結合，比如在進行職業生涯規劃教育中，教師可將用人單位對應聘人員的素質要求反映給學生，使學生根據要求結合自身情況進行合理的職業生涯規劃。最后，中職學校還可根據教學安排來豐富德育教學內容，使課內、課外德育教學活動相結合，比如可多組織一些時事政治方面的演講比賽、主體性的辯論賽、觀看具有德育意義的影視資料等教育教學活動，讓學生在多樣化的德育教學活動中進行學習、思考、分析、實踐，最終提高德育的實效性。也可將德育拓展到社會范圍內，通過組織學生到社區服務、到教育基地進行實地參觀考察等校外實踐教育教學方式來豐富德育教學的內容。

（三）引進先進的德育教學方法，提高學生學習興趣

1.案例教學法

案例教學法是指在教師的引導下采用案例分析的方法來組織中職學生進行案例分析、思考、討論的方法。這種方法有助于學生對理論性知識的深層理解，能提高學生的實踐能力，并將理論性知識有效地轉化為實踐能力。例如，教師在講解人身自由方面的相關法律時，可以選擇日常生活中比較常見的案例：某一婦女到某大型超市購物，該超市保安懷疑該婦女盜竊，于是對該婦女強行進行搜身，侮辱其人格，為此該婦女將超市告上了法庭。根據該案例選定學生分別扮演其中的角色，讓學生身臨其境地感受的當時環境，從而加強學生的法律意識。

2.探索式教學法

探索式教學法是教師在德育教學中通過一定的引導、啟發，讓學生自己去發現問題、分析問題以及解決問題，來培養學生能力的方法。教師在德育課程教學過程中首先可以提出一個問題，讓學生思考討論，在學生探索問題的過程中，教師負責在一旁予以正確的引導、糾正，最后讓學生得出解決問題的辦法。這種教學方法能夠促使學生獨立思考，使學生在平等、自由的狀態下掌握知識，不是“奉送真理”，而是“教人發現真理”。這強調了學生學習的自主性，突出了以學生為本的教學理念，提高了學生的參與程度，激發了學生學習德育課程的興趣。

（四）完善德育教學的評價體系，鼓勵學生有效學習

德育課程考核的目的是為了檢驗德育課教學實施的有效性，并通過經驗的總結更好地培養中職生高尚的職業道德觀、職業態度，更好地服務于社會。首先，教師可將過程評價和結果評價相結合。在德育課程開始教學之前，教師就要讓學生明確該課程考核的評價模式，明確該課程不是只以期末考試成績來

評判的，教師可在評價學生的德育成績時，分為兩部分：平時成績占70%、測驗成績占30%。其中70%的日常成績可從學生的出勤率、課堂紀律、課堂參與程度、日常作業完成情況來評判，這樣可以在潛移默化中促使學生養成良好的道德行為習慣和職業修養，并最終內化為學生的職業道德素養。其次，日常的評價、獎懲應落到實處。教師對上課踴躍參與、積極發言、課后作業完成認真、學習態度端正的學生應給予一定的加分，并對于加多少有明確的量化規定；對于平時愛逃課、上課不認真聽講、學習態度不端正的，要給予一定的懲罰并要及時與他們溝通，幫助他們改正學習習慣。只有這樣才能調動學生學習的積極性和主動性。最后，德育課教學的評價主體也應多元化。應建立以學生進行自我評價為主，小組評價和教師評價為輔來引導學生自主參與到德育課程教學

當中。

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