高中英語課堂教學藝術運用效果提升的策略

[摘 要] 高中英語教師不僅需要掌握教學藝術的運用策略，同時還需要營造適合教學藝術運用和發揮的良好課堂氛圍。簡要介紹了高中英語課堂教學藝術的運用效果得以有效提升的策略。

[關 鍵 詞] 高中英語；教學藝術；運用水平

[中圖分類號] G632.4 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）05-0076-02

課堂教學不僅是一門學科，更是一門藝術。德國的第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

一、提升教學導入藝術的運用水平

（一）依托教材設置而導入

1.利用標題導入

從新編的高中英語課本可以看出，它主要為每個單元設置話題，而各個單元又設置了較大的標題，單元下面的文章設置了小標題。標題有引導學生學習注意側重點的作用。

2.利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行

導入

圖文并茂的新編的高中英語課本，一般在所有的閱讀文章的旁邊附有與所講內容緊密相關的圖片，其中有為了說明文章疑難點的，有為了指明文章重點的，有為了佐證文章觀點的。

（二）充分利用各種教學媒體導入

伴隨著社會物質條件的改善，種種新型教學設備引入課堂，對于教學的導入我們有必要借助此類新型設備。

1.直觀導入法

所謂的直觀導入法主要指通過生動的圖像、抽象畫、素描、電影中的片段、幻燈片、錄音等方法導入新課。它一般可以直觀地激發學生的求知欲望，迅速凝聚學生的眼光。直接的方法往往更加容易引起學生的興趣，它較之于言語的表達讓人更加印象深刻。如，在講解高中英語文章Module 1 Unit 4 Earthquakes時，教師為了讓學生加深對文章的熟悉度，在對文章進行講解前可以預先準備與此相關的錄像進行放映，使得學生親身體會地震給當地人民帶來的毀滅性的災難及他們的感受。又如，在講解高中英語文章Module 4 Unit 3 Charlie Chaplin時，教師可以讓學生觀看由查理·卓別林主演的電影，學生在一笑之余更加愿意主動知悉與CharlieChaplin相關的其他知識，這就達到了我們所想要的教學效果。

2.音樂欣賞導入法

按照文章內容的有關要求，應該讓學生直觀地感受相關的主題曲、歌曲，順勢一起和學生對歌曲的作者、作品的背景等進行討論。如，在講解高中英語文章Module 2 Unit 5 Music時，可直接播放歌曲，讓學生熟悉不同的歌曲形式，如有條件的可以播放The Monkees樂隊的某首歌，讓學生身臨其境，深程度地獲悉The Monkees樂隊如何聞名遐邇，隨后可以讓學生說說他們自身所掌握的音樂類型，且讓其據自身對音樂的了解說明自己的見解，這可以使得學生在最短時間內接收文章傳達的信息。

3.背景知識導入法

對于講解歷史的有關文章，教師可以采取各種方法尋求與其相關的材料或者背景資料，將其做成一張張幻燈片。可通過重點詞展示，可通過時間發生的先后順序出現，也可通過幻燈片播放。教師通過介紹文章的背景情況、作者的生平，將學生帶到那時的歷史情景中，使得獲取語言與使用語言緊密聯系起

來，這樣既達到了教學目的，又拓寬了學生的視角，遵循了語言界的輸出小于接收的規律。

（三）以學生的實踐活動導入

采取不定話題的談論（Free-talk）、講話（Speech）和角色扮演（Act）等手段講課，這在很大程度上是按照學生的偏愛成功、想要表演、知足常樂等心理來設計的，以滿足學生在表演方面和成就方面的渴望。

（四）以提問為主線進行導入

以教師的提問為主線，通過師生問答導入教學過程。教師可以通過提問導入，向學生提問；也可以以溫故知新式導入，溫習已學內容；也可以以標題導入，從本文的話題展開；還能夠通過關鍵詞導入。

二、提升教學語言藝術的運用水平

英語這一科目和別的科目有很大差別，它強調的是語言的感覺和學生的模仿：如果教師朗讀英文的語調沒有起伏，就會使聽的人昏昏欲睡；還有的朗讀不會停頓，缺少了韻味，這種情形要學生豎起耳朵聽實屬難事，更何況讓其模仿。課上的分分秒秒都不能放過，教師在掌握了通暢的口語時，還要學著怎樣靈活調動學生對陌生事物的新奇感，通過各種生平介紹、多媒體，甚至肢體動作幫助教學，使得學生在和睦的氛圍里滋生愿意學、主動學、勤奮學的心情。因而，教師就可以堅固地掌控學生的注意力。

三、提升教學體態藝術的運用水平

我們在講授英語時可全程伴隨體態動作：以手變換造型來教新單詞；以周圍的東西和適當的動作輔助句型練習，譬如訓練命令句：“Open the door， please.”“Close the door，please.”可演示將門打開或者關上；就連情景方面的教學也可借助體態動作。人的眼睛是最擅長“表達”的，可以傳達出只能感覺不能說出來的細致感情，并可從其看出一個人的心靈美丑。教師的眼睛更應有特別的作用。要求教師以溫暖、親和的目光上好每一堂課，讓所有的學生都能從教師的眼中破譯出支持和信任，教師更應學會以多樣的眼神認可評價學生：回答對了給予認可的眼神；提出問題給予期冀的眼神；找到了難題出口給予夸獎的眼神；回答錯了給予和藹的目光。認可里包含鼓勵，否認里包含肯定，嚴格中不乏溫情，教師的眼神充斥了整個教室，讓所有的學生都感到能在教師的目光里找到自己。

四、提升教學提問藝術的運用水平

精心設計的提問可以啟迪學生的學習熱情，指導學生主動尋找知識，激發學生勇于發現錯誤、表達自我的全新的看法，使學生成為問題設計者，讓學生做提問者，將學生視為教與學中的主體。這樣，激活了課堂氣氛，讓學生上了一堂將晦澀難懂的文章講得趣味橫生的課。

五、提升教學評價藝術的運用水平

（一）進行賞識教育，拉近師生距離

教師與學生之間總是會存在年齡上的差異，也會存在一定的溝通障礙，這就要求教師要積極融入學生當中去，想學生之所想，思學生之所思，多與學生進行交流，以學生的角度去設身處地地為他們著想，盡力去克服因年齡所帶來的差異，成為學生的知心好友。

（二）采用各種不同的形成性評價

可以采用各種不同形式的形成性評價，如對新文章的接受度評定、課后的家庭作業優劣評比、社會實踐參與和點評、平時學習成果自評、學業知識競賽、家庭訪問、平日檢測、家長會上家長對子女情況的了解和反饋、平時測驗等形式。

參考文獻：

張飛.關于高中英語課堂導入有效利用的探究[D].上海：華東師范大學，2009.