任務驅動教學法在中專英語課堂中的應用

[摘 要] 英語教學注重培養學生的語言綜合應用能力，應依據教學目標，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。在中專英語課堂教學中，任務驅動教學法有利于激發學生的學習興趣，更有效地讓學生掌握所需要的知識，充分體現“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的教學理念，達到用英語交際的目的。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學法；中專英語；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）05-0069-03

中專英語課是一門基礎課程，其主要任務是培

養具有一定語言綜合能力的學生。為此，英語課教學對實現中專培養目標具有舉足輕重的作用。在英語課教學中，如何采用恰當的、有效的教學方法來提高學生的語言能力，以適應將來的工作需要，這是值得深思的問題。傳統的“灌輸式”或者“填鴨式”、強迫式的教學方法已經不適應當前英語專業教學的要求，容易導致部分學生對英語不感興趣，甚至演變成厭學，使得英語專業教學達不到應有的效果。這就要求我們突破傳統的教學模式，積極探索，尋找一些有效的教學方法。中專學生普遍學習能力較弱，但動手能力很強，“任務驅動教學法”正是符合中專學生的學習特點，以學生分析問題、完成任務為目標的現代教學方法。不但打破了傳統教學方法的束縛，有效地提升了中專英語教學的教學質量和教學效率，而且活躍了課堂氣氛。

一、任務驅動教學法

英語教學要注重培養學生的語言綜合應用能力，依據教學目標，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用能力。職業模塊的教學要結合行業的實際需求，利用真實場景或設置虛擬場景，選擇真實或實用的語言材料。

（一）什么是任務驅動教學法

任務驅動教學法是以富有趣味性，能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，與教學內容緊密結合的任務為載體，使學生在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。

任務驅動教學法是在教學過程中，通過項目導入，并設置子任務，以學生完成任務的形式，驅動學生學習，促使學生達到學習目標的教學方法。項目、任務的設置與工作、生活情景緊密相關，或是直接來源于工作和生活情景，或是對工作、生活情景的改造、提煉，使得項目、任務與當前的學習內容緊密相連，學生完成該任務后，即可獲得相應的知識和技能，并能應用到實踐中。

（二）任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法以任務為主線，將語言應用從理論轉化為具有實際教學意義的課堂模式；以任務為教學目的，引導學生在課堂互動的過程中體會、使用并最終吸收知識，使教與學能夠同步。它具有以下特點：

（1）任務驅動，以工作任務為中心引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發展學生的綜合職業能力。

（2）目標具體，內容實用。

（3）做學一體。

（4）提高學生分析問題和解決問題的能力。

（5）提高學生學習的主動參與意識，激發學生的學習興趣。

二、如何在實施任務驅動教學法的過程中優化任務設計

中專學校的學生，普遍存在英語學習基礎較差，學習興趣不濃，自信心不足，以至于學習效果不佳，甚至覺得英語可有可無，學不學都無所謂的現狀。但中專學校學生的動手能力強、可塑性強，對新鮮事物興趣高，因此實施任務驅動教學法時通過優化教學任務的設計，可以充分激發學生的學習興趣，讓學生能夠掌握所需要的知識。

任務驅動教學法的關鍵是創造真實的語言情境，鼓勵學生共同參與、共同交流、共同學習。教師應該從學生的角度設計教學活動，讓學生的活動具有明確的目標；教師結合教學內容，設計貼近學生生活的教學活動，使學生樂于參與。

（一）任務設計的目標趣味性

教師在設計任務時，目標要明確，要富有趣味性，應以學生的生活體驗和興趣為主導，以激發學生的學習興趣，達到用英語交際的目的。

（二）任務設計的語言、情景的真實性

教師在設計任務時，要給學生提供真實而明確的語言信息，讓學生明白應該如何去完成。

（三）任務設計難度的掌握

教師在設計任務時，要考慮到學生的能力，任務應該由易到難，從簡到繁，總體呈現階梯狀。

（四）任務設計要具有合作性

采用小組合作學習的方式。任務的設計應充分考慮小組各成員的分工，完成任務必須依賴小組全體成員的努力，把總任務分解成適合各層次學生的分任務，充分調動小組各成員的積極性。

三、任務驅動教學法在中專英語課堂中的應用

以《英語》（基礎模塊）第一冊Unit 10 Fun

Time—Reading and Writing為例，講解任務驅動教學法的教學程序。

（一）教學總體設計

首先進行教學的總體設計，分為Unit Project Design單元項目設計描述；Teacher’s Demonstration老師示范；Task-in-steps任務分解；Students’ Presentation學生演示；Evaluation評價；After-class Task課后任務。

（二）具體操作

Part I.Unit Project Design（單元項目設計描述）

項目導入：通過提問了解學生對常見西方節日的認識，把話題帶到萬圣節。課前先將學生按學習水平分組，能力較好的與能力相對較弱的編成組，能力中等的編成組，務求讓各小組的水平相當。圍繞萬圣節的起源（名稱、服飾、南瓜燈的由來）、風俗習慣、節日習慣等幾個方面，設定題目，讓學生以小組為單位，課前先搜集好相關的資料。

Part II.單元項目訓練任務分解

Task-in-steps（任務分解）：Talking about festivals

Section 1.To begin your description（開始進行描述）

在老師示范后，請各組學生先簡單描述一下自己的題目內容。老師的演示讓學生能較快地融入創設的語言場景，有助于學生對學習內容的理解，再讓學生根據自己的理解進行相應的描述。

Section 2.Introduction of general features（總體特點介紹）

在老師的引導下，各組學生把各自的題目進行一個總體的介紹，通過畫圖、手抄或者PPT的形式展現出來。基于任務，學生預讀課文，明確目標，增加閱讀興趣。小組成員在收集信息的過程中，人人動腦動手動口，展開討論，互相幫助，互相學習。老師在過程中，巡回指導，幫助學生解決遇到的困難，并鼓勵學生用英語相互交流，引導學生在“做中學”，充分體現“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的教學理念。

Part III.Students’ Presentation（項目訓練成果

展示）

請各個小組依次展示自己的任務成果，要求展示的過程中每個小組成員都要發言，發言的頻率不

限，具體可由組員們商議。成果展示，是“任務驅動教學法”的一個重要核心，通過展示成果，鞏固學到的知識、學習的語言技能，掌握學習的方法，提高解決問題的能力；強化各組之間的良性競爭，讓學生在主動和活躍的氣氛中學到知識。

（三）參與訓練規則

1.Chinese is okay，English will be better，depends on student’s level.（不強制要求全英文交流，看學生的具體水平。）

2.All students are asked to participate the classroom training activities.（要求全體學生積極參與課堂訓練活動并出色完成訓練任務。）

3.Multi-evaluation is adopted.（采取多方評價對訓練進行評價。）

4.Teamwork is encouraged during the operation of training.（在訓練過程中倡導合作。）

5.Evaluation.（最終評價。）

參考文獻：

[1]張集.如何在中職英語教學中實施任務驅動型教學[J].OCCUPATION，2010（11）.

[2]王霞.“任務驅動”的合作學習在中職英語教學中的應用[J].衛生職業教育，2013（9）.

[3]林華珍.任務型教學法在技校專業英語教學中的應用[D].廣東省粵東高級技工學校，2010.