提高計算機課堂教學有效性的探索

[摘 要] 計算機是一門操作性很強的課程，如何提高計算機課堂教學的有效性，是計算機教師要認真思考的一個重要課題，也是當前計算機教學改革的一項重要任務。本文從選用教材、精心備課、激發興趣、優化教學模式、加強實踐教學、實施多元評價六個方面，對提高計算機課堂教學有效性進行了有益的探索與實踐，旨在探討提高計算機課堂教學有性效的新思路。

[關 鍵 詞] 計算機；課堂教學；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）05-0043-03

教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是大家關注和探討的重要問題。“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

在目前中職計算機教學中存在著“三種課堂，三種現象”的問題：第一，理論課。“教師講—學生聽—做練習”，學生上課的熱情很低。第二，上機課。學生把老師講的東西照抄照搬，在操作了幾分鐘后就沒有興趣，開始玩游戲，自主學習能力差。第三，從教室到機房的先理論后上機課。在教室講解理論，然后到機房上機實踐，導致的結果是連在教室聽課最認真的學生，到了機房都忘記了操作步驟，很多時候又得去重新講解。這些傳統的教學模式，以“理論—實踐，再理論—再實踐”的形式為主，教師在課堂上講的知識太多、太細，留給學生思考和動手的時間太少，結果學生便養成了不思考、不動手的習慣，從而使得課堂教學效果不高，成績不理想。因此，如何提高中職計算機課堂教學的有效性，讓計算機課堂煥發出強大的生命力，是計算機教師亟待解決的問題。筆者作為一名中職計算機教師，就如何提高計算機課堂教學的有效性做了有益的探索與實踐，以此拋磚引玉，希望有更多的教師共同參與探討。

一、選用教材，為提高課堂有效性作準備

新課程理念指出，教師是課程的創造者與開發者。因此教師應“用”教材，而不是“教”教材。計算機技術發展日新月異，教材的更新相對滯后，市面上適合中職學生的教材較少，選擇一本內容新、適用性強、淺顯易懂的教材顯得尤為重要。選擇計算機教材應考慮以下幾點：

第一，教材的選用要考慮計算機課程本身的特點。計算機課程是一門更新速度很快的學科，所以教材的選用一定要跟得上時代前進的步伐，跟得上計算機技術的更新，避免長時間使用同一套教材所帶來的知識陳舊的問題。例如，在選擇《FLASH》這本書的時候，我們應該選擇較新的CS4版本，避免選用教材內容跟不上主流軟件、相對滯后的教材。第二，根據學生的學情，應創造性地使用教材，圍繞課標，進行適度增減或調整一些教學內容，符合學生的認知規律，從而激發學生更大的學習興趣。第三，積極開發校本教材。按照“以職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體”的職業教育教學理念，根據教學需要，積極開發校本教材。例如，可開發適合本校實際的《圖形圖像處理》《二維動畫制作》《影視后期制作》等課程，在授課的過程中，遵循實用、夠用的原則，針對學生實際對授課內容進行必要的調整，對日常工作和學習經常使用的知識和技能重點介紹。

二、精心備課，是提高課堂有效性的關鍵

教師要優化課堂教學，提高課堂教學效率，必須做到精心備課。我們提倡備課要備兩頭，一備教材，二備學生。因此，教師備課時要既認真鉆研教材，又深入研究學生情況，這樣才能在教學中有的放矢，讓每個層次的學生在課堂上都有所得。備課時，教師要制訂出明確、具體而又符合學生情況的教學目標、教學重點和難點。同時，一堂課分幾個步驟，每個步驟分哪幾個環節，哪些環節比較重要，哪些環節屬低效無效環節，教師一定要做到靈活增刪，精心設計。在此基礎上，教師要以教材特點和學生實際為基礎，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。這樣的備課才是我們倡導的，是提高課堂有效性的關鍵。

三、激發興趣，是提高課堂有效性的起點

美國教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！辟澘品蛞仓赋觥耙灾R本身吸引學生學習”。這都表明，在教學中對學生產生影響的最重要的東西，莫過于教學內容的本身。

“創設情境，激發興趣”已成為課堂教學中一個首要的教學步驟。一個好的情境，有利于激發學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入自主探索、合作交流的氛圍中，也有利于突出教學重點、化解教學難點。例如，在學習《圖像的仿制與修補》這課時，上課開始，我先用多媒體電子教室向學生展示一幅有皺紋的老奶奶的圖片，然后再向學生展示一幅消除了皺紋的老奶奶的圖片。教室里出現了驚嘆聲，教師再適時提問：“這是怎么回事？你能說出其中的緣由嗎？”創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。接下來，教師又提問：“誰能為老奶奶消除皺紋？”學生在此之前已學過橡皮擦工具，知道橡皮擦能擦除一些像素，而教師給出的任務是擦除皺紋。“這能行

嗎？”學生一定會產生這樣的疑問，于是學生便對這些內容產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。當學生通過使用橡皮擦工具并不能很好地完成教師設置的疑問時，學生肯定希望得到教師的點撥，這時，教師可適時提出本課的教學任務。

四、優化課堂教學模式，是提高課堂有效性的

保證

在教學實踐中，不斷探索適合中職學生特點的計算機課程教學方法，是計算機教師的重要任務。傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求，于是，多種教學方法被教育界研究、探索或實踐。實踐證明：采用任務驅動、項目教學等教學模式，是提高課堂有效性的保證。

（一）“任務驅動”教學

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。

在運用“任務驅動”式教學法時，要全面考慮學生的實際情況，精心設置不同的任務，培養學生學習的興趣，啟發學生的思維，引導學生積極主動地投入學習中來，并對其過程和結果進行客觀、科學的評價，從而達到提高課堂教學有效性的目的。

（二）項目教學法

“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在計算機課程教學中有著獨特的優勢。它以真實的或模擬的工作項目為基點，讓學生利用各種校內外的資源及自身的經驗，采取“做中學”的方式，通過完成項目來獲得知識與技能。在實施項目教學法的過程中，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代職業教育“以能力為本”“以就業為導向”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到了大幅度的

提高。

例如，在講授《二維動畫遮罩效果的應用》這個教學內容時，我認真思考，設計了“遮罩效果快樂學”的項目，其中包含三個小項目：詩詞呈現—聲聲慢、卷軸畫—圣旨到、電影片頭效果—閃閃紅星。

五、加強實踐教學，是提高課堂教學有效性的

核心

實踐教學是學生獲取知識、掌握技能的重要途徑，是提高教學質量和達到培養目標的重要環節。實踐是技能教育的根本，中職學生只有通過實踐才能熟練地掌握操作技能，才能適應崗位工作需要。計算機課程是一門實踐性非常強的課程，通過實踐教學，學生在實踐操作中綜合運用所學知識指導、組織、管理生產，把理論知識與生產實際結合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐操作技能，為社會造就一大批服務于生產、管理第一線的高素質的技術人才。

六、實施多元評價，是提高課堂教學有效性的

手段

課堂評價是一種價值判斷，主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情和促進學生的可持續發展，這一點對于職業學校的學生來說尤為重要。

（一）注重過程評價

在以往的教學中，多采用的是總結性評價，總結性評價更多地關注整個階段的教學結果。而學習本身是一個動態發展的過程，因此，在計算機教學中，我們應更注重過程評價，關注教學活動中學生的學習狀態、學習態度、應變能力等，從中發現問題，及時反饋并給出建議和補救方案。

（二）采用自我評價、小組評價和教師評價等多種評價方式

建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發揮首創精神，實現自我反饋。學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。當然，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價對學生的知識建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、評價，有助于他們在認知層次上達到協同，從而提升教學效果。將三種評價有機地結合在一起，可以使評價更科學、更客觀、更合理。

（三）關注學生心理成長，使評價成為激勵機制

中職學生的能力水平有很大的差距，但總體上說，他們是一個弱勢群體，長期的挫折感在心理上形成了一層揮之不去的陰影，因此，不僅要在教學任務中讓不同能力的學生找到自我，也要在教學評價中留有空間，使之確立信心，這樣才能使評價產生積極的促進效果。

以上幾點是我在計算機教學中，對如何提高課堂教學有效性的一些實踐和思考，難免有些膚淺甚至偏頗，懇請得到各位老師的指導。在今后的教育教學工作中，我將繼續努力，爭取在計算機教學上摸索出一條成功之路。

參考文獻：

黃紹華.提高中職計算機課程教學實效的探索[J].廣東教育：職教版，2012（1）.