讓拼音教學妙趣橫生

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，也是學生識字、學習普通話和查字典的重要工具。學好漢語拼音是形成和提高語文綜合素質的重要前提。但是，漢語拼音是一種抽象的注音符號，學生剛進入小學，上課不容易長時間集中注意力，自制能力較弱，而且字母的識記、音節的拼讀過程單調乏味，學生機械地記憶、枯燥地拼讀很容易產生厭學情緒。再加上部分教師在拼音教學中，過于重視學生字母的發音與識記字母形狀的指導，不注意結合語言，忽略了直呼音節的訓練，孤立地教學音節，使學生學得索然無味。

美圖開道，活色生香

讓初入學的一年級學生在一個多月的時間內掌握漢語拼音不是件容易的事。這就迫切需要教師提高漢語拼音的教學質量，改變那種讀了寫、寫了讀的單一呆板的模式，代之以靈活多變、生動有趣的教學方法，做到寓教于玩、寓教于樂，讓學生既學得輕松愉快，又學得扎實有效。

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”課堂上教師要努力激發學生探究合作的學習精神，讓拼音課變得生動活潑、妙趣橫生，使學生喜歡讀拼音，愛上拼音課。學生的認知是從具體到抽象、由感性到理性的過程，他們的形象思維較強，容易直觀地理解事物；而漢語拼音是抽象的注音符號，學生學習起來不免感到枯燥。教材中設計了許多形象生動的情境圖，這些情境圖不僅色彩明艷而且富有情趣，學生喜歡看，教師可以從情境圖入手，讓學生對即將要學的拼音有直觀的印象。如在教學“xīng xing”這個帶輕聲的音節詞時，先拿出星星圖片，學生看著亮閃閃的星星，自然能把輕聲詞讀好。在教學“bái cài”一詞時，先出示大白菜的圖片，練習拼讀時，結合生活經驗，賦予音節豐富的生活色調：“早上，媽媽去市場買白菜，回到家后忙著擇白菜、洗白菜，為我們燒白菜，一家人坐在餐桌前吃白菜，真是其樂融融！”貼近生活的教學，讓學生們真切地感受到了拼音的有趣和實用。

花樣練讀，樂滿課堂

讀拼音是學生學習拼音的重要途徑，但是機械枯燥地讀不僅無法幫助學生學習記憶，而且容易讓學生對拼音的學習產生厭惡心理。教學中采用評讀、美讀、指名讀、小組讀、插花讀、接龍讀、擂臺賽讀、開火車讀、我讀你聽、你讀我聽、口型猜讀、拔蘿卜讀、點兵點將讀等各種花樣的練讀方法，活躍課堂氛圍，讓孩子們在愉悅的氛圍中尋找拼音城堡中的樂趣。對于難讀的拼音，有針對性地練讀能夠使學生更加牢固地掌握發音的方法。南方的學生掌握“zh、ch、sh、r”翹舌音有困難，可以讓學生仔細觀察老師口型的變化，與平舌音“z、c、s”對比著讀，讓學生模仿猜讀，在師生互猜、同桌互猜、小組互猜的練讀中掌握發音的要領，讓學生學得輕松、讀得準確。在教學“g、k、h”時利用“發現式”練讀創設情境，給孩子們帶來全新的體驗。課堂上任意出示以下幾個詞：“gē zi”“gū”“gē ge”“yǐ zi”“hē”“kē”“hú”，先讓學生試著拼讀，接著做個示范，把“gē zi”和“gū”連在一起，說：“鴿子咕咕叫。”霎時，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起，一個孩子走上臺，把“gē ge h锓yǐ zi”“hē”連在一起，說：“哥哥坐在椅子上喝水。”又一個孩子上臺，把“kē”和“hú”連在一起，說：“小蝌蚪在湖里游來游去。”整個課堂情趣盎然，精彩不斷。

在游戲中教學，寓教于樂

盧梭認為：“兒童最好是在生活中、在游戲中學習，學習不能脫離生活，不能脫離游戲，這樣的學習有趣、易懂，對生活有用。”看來，游戲在教學中的用處可見一斑。教師要善于根據兒童活潑好動的特點，把孩子們喜聞樂見的游戲引入到拼音學習中，創設一個輕松快樂的學習環境，降低由于抽象和枯燥而引起的焦慮感，變枯燥的訓練為有趣的游戲。學生在玩游戲的過程中感受到愉快的學習氛圍，促使他們喜歡學，從而為達到學習目標起到事半功倍的效果。常見的游戲有“快樂傳遞”“打撲克”“說悄悄話”“摘蘋果”“翻日歷”“大轉盤”等。如：教學拼讀音節方法時，采用“找朋友”的游戲活動。兩個孩子各持聲母卡和韻母卡進行互相介紹，持聲母卡“b”的孩子說：“我是聲母b，讀音輕短。”持韻母卡“a”的孩子說：“我是韻母a，讀音響亮。”然后同時說：“我倆相拼猛一碰。”寓拼音教學于游戲之中，孩子們自然掌握了“聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰”的拼讀規律，越拼越愛拼，越拼越熟練。

一年級的小朋友生性活潑、愛唱愛跳，如果課堂形式單一，勢必影響課堂的教學效果。著名語文特級教師王蘭總結出了一套漢語拼音的教學方案，其中對于復韻母的特點及其發音規律，她是這樣揭示的：“復韻母，真有趣，兩個單韻母在一起，口型滑動要注意，合成一個音要牢記。”這個簡短的兒歌既交代了復韻母的概念，又總結了復韻母的發音特點，可以幫助學生理解。根據字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教孩子記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，滿足兒童的天性，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。如在教6個單韻母時，筆者先編兒歌：“張大嘴巴a a a ”，通過看圖觀察，孩子們也編出了像模像樣的兒歌：“圓圓嘴巴o o o ；扁扁嘴巴e e e ；牙齒對齊i i i ；小小嘴巴u u u ；突出嘴巴ü ü ü。”這樣的游戲，激發了學生的學習興趣和創新精神。又如標調歌：“有a找a，沒a找o、e，i、u并列標在后。”“小ü見到j、q、x，脫帽去點兒行個禮。”這些朗朗上口、節奏明快的兒歌，不僅激發了孩子們學習拼音的興趣，而且使他們牢固地掌握了拼讀的方法。

結合實踐，學以致用

語言源于生活，并用于生活。小學生具有好奇心，創設情境讓孩子們動手實踐操作，把拼音教學與課外實踐結合起來，將拼音教學生活化，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，萌發求知欲望，把知識的學習當作一種自我需要，迅速地進入最佳學習狀態，使學生邊學邊用，學以致用，更熟悉拼音這套工具。如每天抽1O分鐘時間集中練習拼音，有時拼植物名、鮮花名、動物名，有時拼家庭成員的稱呼，讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。在學完拼音后，把學生的姓名做成卡片，邊寫漢字邊寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。為了記住“b、p、d、q” 的形，引導孩子們用自己的方式去記憶，孩子們像發現了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能。有的用一段毛線來擺擺，有的用打手勢來比劃記憶，有的筆畫方向記憶……每個孩子都像小小設計師積極參與操作，在自我操作過程中，不知不覺地就記住了字形，既簡單又方便。這樣的實踐活動，培養了孩子們的想象能力，挖掘了創造潛能。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”只有優化漢語拼音教學，發展多元智慧，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使教師的拼音教學活起來，讓學生在愉悅的氛圍中尋找學拼音的樂趣，在活潑輕松的環境中有趣、有效地熟練認識拼音，帶領學生在拼音王國里盡情暢游。

（作者單位：福建省武平縣實驗小學）