語文教學開展小組合作的方法

近幾年，筆者所在的學校非常注重課堂模式改革，通過學習、實踐，摸索、總結出了適合本校特點的“向真課堂模式”。按照這種模式，將“學案導學、小組合作、當堂達標”三個要素融合在一起，做到“三真三實一及時”（真思考、真合作、真理解；設計實、反饋實、檢測實；評價要及時），最終達到課堂的高效。筆者作為一名語文教師，雖然年齡較大，也在積極嘗試著課堂模式的改革，打破原有的“填鴨式”課堂，在語文教學中實行小組合作探究方式，通過教學實踐，筆者感悟出幾點做法。

精心設計，合作學習

語文教學中，學生的語文水平參差不齊，教師不了解學情，采取填鴨式教學，雖減輕了教師的工作量，但丟掉了了語文教學神韻，降低了課堂教學的效率，同時也像把嚼過的甘蔗再喂給學生，學生漸漸對語文喪失興趣。因此，實現高效課堂，教師要先分析學情，對學生情況了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢，從而有效地提高語文課堂效率。

許多學校進行過“小組合作”，反映并不太理想，重要原因就是在小組建設中出了問題。在了解學情后，任課教師配合班主任根據學生的學習情況，合理劃分學習小組。小組人數既不宜過多也不能太少，以4人為最佳，分為1、2、3、4號，其中1、2號同學學習能力要比3、4號同學強，同時兼顧組與組水平相當。這既有利于提高小組間的競爭，又有利于小組內成員互幫互助。在分組以后，教師要對成員進行分工。在語文教學實踐中，3、4號學生一般語文閱讀能力較差，閱讀量也很少，合作學習中，主要解決做基礎問題，如進行正音、解釋、理清文章的思路，同時要根據自己對文本理解，提出學習中的疑惑；1、2號同學語文能力相對高一些，所以在合作學習中，1、2號學生主要負責講解、分析，幫助3、4號同學，同時鼓勵3、4號同學展示。

語文教學中，小組合作成功與否，問題設計是關鍵，教師必須在課前花費大量的精力苦心經營，而不是在課堂臨場發揮。教師在了解學情前提下，結合課程標準，經過概括、提煉，設計問題。精心設計的問題具有一定的層次性，這樣既保護學困生，激發他們的求知欲，又有利于激發優秀生研究問題的挑戰性，從而調動全班同學的學習積極性，實現面向全體學生，激發了他們的學習興趣和熱情，使小組合作做到“真思考、真合作、真理解”。例如，在教學人教版第二單元《背影》這課時，學生通過預習，基本了解本文的主要內容寫父親的背影，并通過背影反映出濃濃父子情。因此，筆者在小組合作探究這一環節設計了3個問題：①文中的父親背上背的是什么？②“父親們”的背上背的是什么？③你的父親背上背的是什么？通過這樣的問題層層發問，學生的思路一下打開，每個小組的合作探究、展示都十分精彩。

教師參與，激勵合作

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。在小組合作學習時，既要體現學生的主體地位，也要充分發揮教師的主導作用。教師教學中不要站在講臺上，一定要走到學生中去，加入學生小組中去，讓學生感到教師也是他們小組成員之一，和他們一起參加合作探究，這樣教師就能及時了解小組的合作情況，發現小組合作中出現的問題，并及時給予幫助。教師一般只是點撥1號同學，然后由他指導小組其他成員，完成學習任務。同時，教師深入小組合作，往往也會發現學生一些獨特而富有創意的見解，從而彌補自己個人思維的局限性，做到教學相長。

《語文課程標準》指出：必須充分激發學生的主動意識和進取精神。在小組合作探究的學習過程中，對于學生的回答和展示，教師都要及時給予評價，以保護其學習積極性。筆者在教學實踐中，通過朗氏加分法（天津北辰區普育學校一位教師首創：即1號同學回答正確得0.1分，2號同學得0.2分，3號同學得0.3分，4號同學得0.4分，這種加分評價引導1、2號同學對3、4號同學的幫助）對小組給予評價。這樣，既加強小組之間的競爭，又調動小組的真正合作，實現“真思考、真合作、真理解”。

小組合作學習的教學模式，調動了學生的學習積極性，挖掘了學生內在潛能，又培養了學生團結合作、創新探究的精神，從而提高了學習效率，真正實現了“師教生，生教生，生教師”，使語文課堂成為真正的高效課堂。

（作者單位：安徽省合肥市第五十六中學）