課堂歧視：另一種心理傷害

課堂歧視是指教師或學生在課堂上對部分學生的某個缺陷、缺點、能力以不平等的眼光和行為對待。它對學生所產生的心理傷害是巨大的。為了預防課堂歧視，教師要樹立正確的人才觀，有教學民主思想，尊重學生的個體差異，提高職業素養等來應對。

課堂歧視示例

在教完人教版九年級上冊《心聲》后，筆者的心情格外沉重。

《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與契訶夫筆下的萬卡有著相似命運的小男孩李京京的故事。小說以其深沉的思想內涵、清楚的人物形象、纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。

情節一：學校要上公開課，內容是小說《萬卡》。

原文：“大家都注意聽，這件事很重要。”程老師屈起食指輕輕敲著講臺。“區教育局第一次在我們班組織公開教學課，這關系到全校的榮譽，昨天發下去的講義，你們都看了嗎？”

講義上印的是一篇小說《萬卡》，俄國作家契訶夫寫的。

情節二：京京與萬卡有著同樣的經歷，他很喜歡這個故事，想在公開課上朗讀。但教師卻以種種理由拒絕了京京。

原文：京京看了好幾遍。他非常喜歡這個故事。那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他的心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

那天由這幾個同學朗讀。“林蓉，你讀第一段。趙小禎，從‘親愛的爺爺……’讀到‘仿佛人們為了過節拿雪把它洗過、擦過似的’。”

京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

“李京京，又是你不定神。”程老師皺起眉頭。

京京臉一紅，低下了頭。可是隨即又抬起頭來，并且舉了舉手。

“什么事？”

京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……讀一段嗎？”

“不行，”程老師干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，讀不好。”

京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想讀一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他一定能讀好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？

京京想在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，卻遭到老師的拒絕。這篇小說揭示了在校園中普遍存在的課堂歧視現象。正如小說《心聲》中的京京所經歷的一樣，課堂歧視對學生的學習積極性和自尊心等產生嚴重的影響，是發生在校園內的一種心理傷害，對學生的健康成長不利。

課堂歧視的表現和心理傷害

課堂歧視的表現 課堂歧視是指教師或學生在課堂上對部分學生的某個缺陷、缺點、能力以不平等的眼光和行為對待。它主要表現在兩個方面：一方面是教師在課堂上對部分學生的歧視。課堂是師生共同學習的場所，但由于教學質量、個人情感等客觀和主觀原因，教師在上課過程中產生對部分學生的歧視。另一方面是學生在課堂上的相互歧視。在課堂上，同為受教育者的學生因不同的學習能力和表現能力，產生一部分較強的學生對另一部分較弱的學生的歧視。如學習好的學生對學習差的學生居高臨下的態度，學習差的學生回答問題不對，就加以諷刺、挖苦、嘲笑等。

校園心理傷害 校園心理傷害泛指校園內的教育者和學生同輩之間的言行，導致學生在身體健康和心理健康等方面，受到暫時性或永久性的傷害。校園內，因課堂歧視產生的心理傷害對學生健康成長的影響是巨大的，主要表現在以下幾個方面：

一是興趣衰退。課堂歧視往往會導致部分學生對學習的興趣明顯減退，對學校、社會中各種新鮮事物不感興趣，而且也會丟失自己以前的興趣愛好。興趣的衰退，往往導致學生學習成績下降，甚至不能樂觀面對學習和生活。

二是缺乏自信。課堂歧視極易導致部分學生自我評價過低、妄自菲薄，并有內疚后悔等自責傾向，學習生活上就會不自信，嚴重影響自身成長。

三是逆反心理。中學階段是學生自我意識真正形成的階段，是開始系統形成自己獨立的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段。課堂歧視會讓學生產生逆反心理，對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成帶來巨大的不良影響。

四是人際交往障礙。課堂歧視會讓學生不正確地處理人際關系，造成許多不必要的煩惱，既影響學習，又影響了心理健康。有的學生會把學習和人際關系放在對立的位置，結果導致人際關系變得糟糕，情緒低落，進而影響學習，對成長不利。相反，人際關系狀況好，有利于學生的成長。

五是自尊心受到傷害。課堂歧視會嚴重打擊到學生的自尊心，學生在校學習、生活、成長，正是人生發展的關鍵階段，課堂歧視會嚴重打擊到學生的自尊心，對學生的健康成長極其不利。

在心理上受過傷害的學生，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過的傷害更大。因此，為了促進學生心理的健康發展，教師必須重視課堂歧視對學生的心理傷害。

課堂歧視的成因

引起課堂歧視的原因很多，歸納起來主要有如下幾種：

應試教育惹的禍 應試教育讓學校、家長把全部精力傾注于升學考試，把考試成績作為評價學生、教師、學校的第一標準。應試教育的核心詞是“分數才是硬道理”，在這種體制下，大到社會、學校，小到校長、教師、家長和學生都睜大雙眼盯著分數。在功利面前，教師對待學生的眼光也就發生變化，自然而然，教師們喜歡學習好、分數高的學生，而對于那些分數差、表現不好的學生就會加以歧視。

教師自身的修養不夠 教育不是孤島，教師也不是孤立于社會的個體，有些教師受不住誘惑，經不住生活的考驗，沒有高尚的情感，對當教師這個職業缺乏熱情，甚至是職業倦怠，不負責任，沒有把學生的利益放在心上，隨意傷害學生。

教師的師生觀不正確 有的教師由于受傳統教育的影響，把教師和學生劃分在不同的等級里，認為教師始終高學生一等。有的教師過于注重師道尊嚴，沒有民主教學思想。由于師生觀不正確，導致師生關系緊張，課堂上師生沖突現象、歧視現象時有發生。

教師的心理問題 近年來，教師的心理問題越來越得到社會、教育界的重視，由于升學率、競爭、檢查、評比、職稱評聘、評優評先、教師專業成長和家庭、感情等各種因素，導致教師長期處于緊張、焦慮狀態，久而久之，形成職業倦怠和各種心理問題。教師是教育者，教師有心理問題，當然會在課堂上找到學生作為發泄的出口，課堂歧視現象也就自然發生了。

預防課堂歧視的對策

樹立正確的人才觀 黨的十八大教育方針是：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”人才具有多樣性、廣義性、層次性、相對性、發展性、群體性等特征，“七十二行，行行出狀元”。一把手術刀，準確地找到病灶，減輕病人的痛苦，這當然是人才；而一把鱔魚刀，精確下手，剔掉骨頭不沾肉，為老百姓服務，難道不算是人才？只要勤奮學習、勇于實踐，就能成為對國家對社會有用之才。培養人才，未必非要考第一，也未必要上大學。因此，社會、學校、家長、教師應有科學的人才觀，在教育教學中正確對待學生，才能引導學生形成“天生我才必有用”的理念，才能減少課堂歧視現象的發生，減少對學生的心理傷害。

要讓教師安心教書 如今，老師越來越不好當了，學校要質量，家長要升學率，學生不好管；學校不再是凈土，各種教育進校園，檢查評比多；教師專業成長的壓力也越來越大，論文、職稱、評優評先、學習培訓搞得教師焦頭爛額。因此，政府、社會應高度重視目前教師的職業狀態，從體制上保證教師能靜心教育、安心教書、用心教育。當教師能用一顆純潔的心去面對學生時，課堂上對學生歧視的現象也就消失了。

要提高職業素養 作為一名教師，應該對教師這個職業有充分的認識，必須擁有輕松愉快的心境、昂揚振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達的心胸、堅韌不拔的毅力和良好的心理素質，必須不斷提高自身的職業素養，教書育人，為人師表。教師職業素養提高了，課堂歧視現象就少了。

要有教學民主思想 思想是行動的先導，有教學民主思想的教師在教學過程中會把課堂當成師生共同成長的搖籃，建立起民主、平等、和諧的師生關系，就不會產生課堂歧視。

要尊重學生的個體差異 世界上沒有相同的兩片葉子，每位學生都是獨一無二的特殊個體。新教學理念指出：學生是教師施教的主體，教師所作的一切努力都是為了學生更加健康的發展。多元智能理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到“自我感覺”，使心智得到更加健康的發展。因此，應該關注學生的個體差異，關注學生心理、生理等多方面的差異，因材施教，分層教學，才能讓每位學生學有所獲。承認并尊重學生的各個差異，課堂上教師就不會歧視那些學習不好、表現不好的學生。

結束語

所謂“仁者見仁，智者見智”，瑞典著名化學家諾貝爾在他的遺囑里說過：“歧視別人，是最愚昧、最無知的行為。”希望教育工作者時刻警醒自己，別讓課堂歧視成為校園的另一種心理傷害，而要讓心靈的陽光撒滿學生心靈的每一個角落。

（作者單位：福建省廈門市金尚中學）