運用多媒體技術優(yōu)化語文教學

多媒體技術能夠提供和補充海量的教學信息資源，激發(fā)學生學習語文的活力，對語文教學有良好的促進作用。多媒體技術憑借生動形象的演示功能，能進一步提升語文教學效率。隨著教育信息化的推進，運用多媒體技術優(yōu)化語文教學已引起語文教育工作者的高度重視。多媒體技術憑借著直觀性、生動性與交互性等獨特優(yōu)勢，豐富了語文教學的內容，擴大了課堂的容量，激活了學生的思維，促進了學生語文綜合素養(yǎng)的整體提升。

用在“情境創(chuàng)設”時

現代心理學研究認為，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事情更能引起學生的注意，更能激發(fā)學生學習的興趣和熱情。教師有效利用多媒體技術創(chuàng)設與語文教學內容相關的情境，能夠將抽象枯燥的文字幻化為多彩的畫面、鮮明的形象、動聽的聲音，達到激發(fā)學生學習興趣、活躍思維、觸發(fā)情感的最佳境界。

比如，教學《植物媽媽有辦法》這首兒童詩。詩中描述的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物，學生一般難以見到；這些植物傳播種子的方法，學生更是難以理解。課堂教學時，教師可以利用多媒體技術進行輔助性教學：先用多媒體課件呈現蒼耳的整個圖像，伴隨著一段滑稽的音樂，一只活潑可愛、聰明伶俐的小松鼠歡蹦亂跳地來到蒼耳身邊，高興地玩耍；離開時，兩個“蒼耳娃娃”不知不覺掛在了小松鼠毛茸茸的尾巴上，一個綠色的光圈圍住兩顆蒼耳不斷閃爍……

學生被教師創(chuàng)設的多媒體動態(tài)畫面吸引住了，不僅認識了蒼耳這種植物，還了解到蒼耳傳播種子的方法是多么巧妙。憑借多媒體技術創(chuàng)設的這種情境，撥動了學生求知的情弦，激活了學生學習的熱情。教師以新課程理論為指導，以學生發(fā)展為本，深入鉆研教材，把握住文本中情感主線與變化發(fā)展情況，在揭示知識要點時用多媒體再現情境，在對文本進行總結歸納時用多媒體深化情境。教師應善于把握有利時機，靈活、恰當、合理地運用多媒體，真正達到情景交融的育人目的。

用在“重點探究、難點突破”時

多媒體以其跨時空、大容量的信息優(yōu)勢，為學生提供了豐富多彩的學習資源，教師如能恰當運用，將多媒體技術與語文教學進行合理整合，就能輕松自如地突破語文教學的重難點，引發(fā)學生對文本重難點內容的深入探究，更有利于學生積極主動地發(fā)現問題、解決問題。

比如，《海底世界》第四自然段是教學本文的重難點所在，學生很難理解這部分內容中描述的幾種動物以及這些動物的活動方式。為了突破教學的難點，一位教師首先通過多媒體播放自己制作的與文本內容相關的動畫課件，引領學生直觀感知海底動物不同的活動方式。接著，讓學生結合文本內容再次仔細觀察動畫課件。為了讓學生深入探究海底動物的奇異景觀，該教師進一步引發(fā)學生展開探究：“你還想知道海底有什么動物嗎？它們又是怎樣活動的呢？”并用多媒體課件再次播放其他有關海底動物的活動情況。最后，該教師因勢利導，引導學生開展拓展性探究活動：自主閱讀《烏賊的絕招》《海底夜巡》等科普童話故事。教師適時地借助多媒體課件，有效地解決了學生認知上的難點，引發(fā)了學生對知識的探究欲望，拓寬了學生學習語文的時空，激發(fā)了學生學習的興趣，引發(fā)了學生對大自然的探究熱情。

用在“思維受堵”時

從本質上來說，教學過程是師生之間、生生之間的多向信息交流以及思維進行有效碰撞的過程。小學生思維極其活躍，常常會在課堂上給人以驚喜，教師應當及時捕捉小學生的思維“亮點”，并用激勵性的語言放大這些思維“亮點”，激勵學生從不同的角度、不同的方向對教學內容進行深入探究，讓學生的思維表現出流暢性、新穎性、獨特性，不斷碰撞出精彩。然而，小學語文教材上有些課文內容的環(huán)節(jié)，學生理解起來比較困難。教師如果能夠憑借多媒體中的視頻資料和圖像，適時、適度、恰到好處地加以出示，能夠有效地填補學生認知上的“空白”，拓寬學生的思維視野。但是，如果出示的時機把握得不準確，則會造成“負面效應”。顯然，科學的做法應將真實的畫面在學生生疑、竭盡全力思索而又不得其解之時加以恰到好處地出示，從而讓學生獲取開發(fā)思維“及時面”的最佳境界。

比如，《畫楊桃》一文主要描述的是學生在美術活動課堂上因為真實地描繪了類似五角星形狀的楊桃后，引發(fā)同學的嘲笑和教師的誤解，最后經過換位觀察反而獲得大家肯定。觀察楊桃的角度不同，正是畫楊桃一文文本主旨的立足點所在。對于楊桃這一熱帶水果，班內學生大都未曾見過。于是在新課伊始，教師就通過多媒體課件向學生出示楊桃的側面圖，引導學生反復觀察多媒體課件后，學生自然也會產生與文中“學生”相同的疑問：楊桃怎么能畫成五角星呢？在引發(fā)學生認知沖突達到“白熱化”之時，教師借機出示楊桃的正面圖，讓學生通過對比和辨析獲得深刻的認知體驗。

結束語

多媒體技術能為課堂教學提供其他教學手段無法替代的功能。教師們應該積極探尋多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段的最佳切入點，可以從整體著眼、細節(jié)入手，運用恰當，把握時機，本著和諧精當、實用高效的原則，以使教學達到最優(yōu)化，使學習方式的轉變成為可能，真正構建起“開放而有活力的語文教學”，使多媒體技術更好地為語文教學服務。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學）