“快樂課堂”范式教學設計

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果教師注重培養學生學習的快樂情感，學生就會對語文學習充滿興趣，就會愛上語文學習，就會自主高效地學習語文。

在預習中體驗學習樂趣

《徐悲鴻勵志學畫》是蘇教版小語第七冊的一篇課文，這是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，勵志勤奮學畫，以優異成績為中國人爭光的故事。針對四年級小學生特點，可采用“快樂課堂”教學范式。即“三習三導”程序：學生自習，教師引導；學生研習，教師疏導；學生練習，教師指導。這種教學范式，顛覆了傳統課堂教學理念，突出了學生學習的主體地位。

好奇是學生的天性，尤其是小學生。小學語文學習要充分利用學生的好奇心，讓他們自主地閱讀、觀察、思考、想像。在提示課題時，教師引導學生從題眼入手，讓學生自主發現問題，如徐悲鴻為什么勵志學畫？徐悲鴻怎樣勵志學畫？徐悲鴻勵志學畫的結果是什么？根據自主發現的問題，進行自主學習，自主探索，在充分自由的學習環境中品味學習語文的快樂。這3個問題也是整篇課文分為3個脈絡和依據，而這也是四年級學生逐步進入句段訓練的能力。

在生字教學中，也可讓學生通過發現來體驗漢字之美與寫字之樂。本課10個生字“繪、認、倦、列、租、杯、購、績、錯、誤”均為左右結構，可引導學生觀察發現其中8個字要按照“左小右大”的布局書寫、2個字要按照“左右等稱”的布局書寫，進而在實踐中體驗寫字樂趣。

“小組學習”環節教學

在“快樂課堂”范例中，這個環節可以分為這樣幾個步驟進行。

小組交流 教師出示“快樂研習提示卡”：①徐悲鴻為什么勵志學畫？②徐悲鴻怎樣勵志學畫？③徐悲鴻勵志學畫結果是什么？④嘗試把課文分成三個部分，并說說理由。按學習小組組織，每位學生匯報自習成果。提出學習困惑。學習小組相互交流過后，按照抽簽分組匯報自習和小組研習成果。教師巡視，對小組個性的問題進步疏導。研習對于小學生來說，還是起始階段，需要教師的組織、參與，需要教師的引導和疏導。通過“快樂研習提示卡”讓學生圍繞主題進行匯報交流，體驗傾聽的快樂，體驗表達的快樂，體驗合作的快樂，并在快樂合作中得到成長。

小組抽簽 每個小組派一人到講臺上抽簽，小組圍繞簽上的問題提示準備。通過抽簽的游戲，可以增強趣味性，讓學生體驗到學習的過程也是充滿快樂，并有助于學生圍繞主題進行深層次學習，有助于學生更好的理解課文，有助于學生口語交際能力的提高。

小組匯報 每組選一人圍繞抽簽提示匯報，小組其他成員可以補充。教師在學生交流時，針對重點或難點問題進行針對性的疏導。教師出示多媒體課件，展示課文語言文字中的精彩之處。這個環節是檢驗各組學生自習和研習的成效，也是班級范圍內的相互交流。教師要適時地激勵和引導，尤其是對學生困惑的難點和重點進行疏導，幫助學生形成學習能力，豐厚學習情感。

對于重點段的教學，要在整體把握中體會情感品味語言，必須遵循語言文字訓練兩個回合的規律，從語言文字到人文情感再到語言文字。而人文情感領悟中不可避免地會增加學生閱讀中的快樂體驗。如在閱讀中滲透文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。這些都會讓學生體驗到語文學習的快樂。

教師指導與賞識式學習

遷移是教學的一項原則，對于母語學習，最終的目的是學以致用。練習是遷移的初級形態，在生活實際中的應用是遷移的高級形態。在課堂教學中，適時適量的語言文字訓練不僅能鞏固所學知識，為將來進行知識和能力儲備，還能增強學生學習的快樂情感。快樂課堂范式的要旨主要表現在“三為主”上，即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。練習不僅要安排書面語言方面的訓練，還應多安排口頭語言方面的訓練。學生學習新課文后，必然掌握新的字詞、新的知識、新的方法，必然對學習有新的認識，內心有急迫需要應用之所學的沖動。教師必須保護，利用好、培養好這種學習情感，提供舞臺讓學生進行成功體驗，增強學習快樂情感。

快樂是一種身心滿足的感覺，來自于成功的體驗。學生學習中的快樂體驗離不開教師的及時肯定和適時鼓勵。如學生在自主發現問題后，教師要給學生適時的激勵，或一個肯定的眼神，或一個表揚的手勢，或一句暖心的話語，都是學生自信的源泉。自信的學生才能更加自主地學習，才能更加努力地學習。在學生小組討論中，在學生相互研習中，在學生練習中，教師要及時表示自己的賞識，及時肯定學生一點一滴的成功。小學語文學習本身應該是快樂的，快樂學習會收到事半功倍的成效。學習猶如旅游，每一次愉快的經歷會讓人流連忘返，記憶猶新；學習猶如游戲，每一次痛快的體驗會讓人沉醉其中，不能自拔。學習中的快樂，需要學習者擁有快樂的心態。

小學語文“快樂課堂”范式的教學目標設定，將重視學生對學習本身的快樂趣味作為態度情感價值觀中的重要目標，在重視學生智力因素培養的同時，加強學生非智力因素的培養。小學語文教師要關注學生的情緒變化和情感體驗，激發學生學習的內驅力，讓學習的內因發揮最大作用，才能造就愛學習、愛語文的快樂學生。

（作者單位：江蘇省淮安市南閘鎮中心小學）