高中化學教學新模式探究

《普通高中化學課程標準》在“實施建議”中指出：“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習”“考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量”。因此，在高中化學教學中探究新的課堂教學模式有著積極的作用。

“先學后教，當堂訓練”模式

傳統的化學基本都是采用“先教后學，課后作業”的教學模式，教師假定學生對課堂教學內容一無所知，以灌輸式講課為主，學生則被動接受。這種傳統的教學模式使得學生學習負擔很重，也大大地影響了學生的學習興趣。

為了提高教學效率，減輕學生負擔，使學生在愉快的環境下學習化學，筆者嘗試應用了“先學后教，當堂訓練”教學模式，效果顯著。其中的“先學”，不是讓學生自由、泛泛地看書，而是由教師發放“預習案”，學生根據“預習案”里的內容進行針對性的自學。“后教”不是“后講”，而是從學情切入，教師在學生充分自學后，利用“導學案”，組織學生之間互動式的學習。教師在學習活動中只起引導作用，讓學生發揮主動作用。“當堂訓練”是指課堂上留出一定的時間，讓學生獨立完成本節課的作業。教師課外盡量不布置或者少布置作業，這樣學生的負擔減輕，學習興趣也會增強。

具體實施過程

先學——依案自學，探索新知 第一步是學生要明確預習任務，掌握基本預習程序。第二步是個體學習，根據教師布置的預習任務可以是瀏覽教材，可以了解將要學習到的新知識，主要解決什么問題等；也要復習先前的舊知識，檢查與新知識相關聯的舊知識的掌握程度，如果忘記的需要重新學習，沒有徹底掌握的要進行補習，要把將要學習的新知識與相關的舊知識有機聯系起來，在舊知識基礎上來理解和消化新知識；也需要在以往知識的基礎上，通過思考和理解，得出要學習的新課堂教學內容的提綱概要，整理出難點和重點，并努力從中發現問題，使學習成為一種有目的有意識的活動。第三步是同伴互助，遇到的問題請教同伴，借助同伴的力量把一些相對簡單的問題先解決掉。第四步是提出問題，經過同伴互助后，把仍不能解決的問題提出來，等待課堂上進行研討。例如，在教授蘇教版《化學反應原理》專題一第二單元第三課時《電解池的工作原理及應用》的教學中，事先把本課時的“預習案”發給學生，明確預習任務和目標。

在高一化學課上已經學習過原電池和電解池的相關基礎知識，學生知道電流是是電子的轉移而形成的，也就是化學能可以轉化成電能，那么反過來提問，電能能否轉化成化學能呢？在預習案發給學生后，預習中發現在化學教材中是以熔融氯化鈉的電解為例，熔融氯化鈉在通直流電的情況下，電離出Na+和Cl-，根據正負相吸原理，電離出的陽離子Na+向負極一側移動，由于負極是電子流出極，Na+在負極上得到一個電子從而被還原成Na原子，生成金屬鈉；而陰離子Cl-則相反向正極移動，并且因為失去電子被氧化成Cl原子，氯原子結合生成氯氣。這個知識點學生可以通過以往的知識進行同化吸收。但是，對于電解飽和食鹽水溶液時發生的電化學反應則很多學生不太容易消化理解。由于涉及溶液中各種離子的放電順序，而化學課本又沒有涉及，所以就需要教師在“預習案”中為學生提前提供常見非金屬、金屬的活動順序、金屬單質的失電子能力和陽離子得電子能力相反，非金屬單質得電子能力和陰離子失電子能力相反等知識點。活潑金屬（如 Cu、Zn、Fe、Ag等）的失電子能力在陰離子之上。這些信息可以幫助學生體會離子的放電順序。有些學生自己不能體會的可以向其他同學求助，相互討論獲得解決。如果某些知識點實在難以理解，就需要做好標記，帶著問題上課。

后教——活動探究，教師引導 在課前，教師需要把學生預習過的“預習案”統一收集、批改，以便了解學生在預習中存在著哪些問題，并進一步以此完善“導學案”。課堂上，學生活動也分為四個環節：自主學習——合作探究——成果展示——自我完善。在教師的指導下，學生根據“導學案”活動方案，先進行自主學習，然后學習小組內部學習，在組長組織下，相互交流自主學習的結果，提出自主學習過程中存在的問題，小組成員之間相互取長補短，合作探究學習的內容。在小組內部進行過充分討論、形成共識之后，各小組派本組代表展示合作探究的成果，然后組織各小組對各組學習成果進行完善。最后，引導學生從活動成果中尋找一般規律，并將其上升為科學理論與思想方法的層面。這樣的學習，使得學生掌握的知識非常扎實。

例如，在教學《電解池的工作原理及應用》一課時，對于學習離子的放電順序，學生在教師的引導下根據導學案中的活動方案，先是自主學習氧化還原性的強弱與得失電子的關系。然后，在各小組內交流自主學習的結果，經過小組討論，學生知道陽極發生的是氧化反應，因此還原性越強的越容易被氧化，放電（失電子）能力越強。各小組派代表展示本組的討論成果，例如一種元素的非金屬性越弱，其對應單質的得電子能力越弱；相反，其陰離子失電子能力越強，其陰離子的還原性也就越強，而活潑電極（如 Cu、Zn、Fe、Ag等）的還原性在陰離子之上。教師進行適時評價，總結氧化還原性與離子放電的關系，并總結常見離子的放電順序。對學生自主完善后仍難以理解的問題，還要注意引導。例如在陽極還要注意一個常見的離子SO32-，這時就要在“導學案”上設計如下信息：已知：SO32-+H2O+I2=SO42-+2H++2I-以及SO32-+6H++S2-=3S↓+3H2O，根據方程式學生不難得出SO32-還原性弱于S2-，而強于I-，所以它的放電順序介于S2-與I-二者之間。在陰極也要注意一個陽離子：Fe3+，這時就要在“導學案”上設計如下信息：Fe3+有較強的氧化性，可以將Cu氧化為Cu2+，根據信息提示學生也不難得出Fe3+氧化性強于Cu2+，放電順序應在Cu2+之前。

當堂訓練——反饋達標，及時評價 在課堂上為了檢查本節課學生的學習效果，教師適時提問訓練：如何設計實驗方案驗證Cl-、OH-、SO42-的失電子能力？學生通過自主思考，小組討論后會總結出不同的方案，例如：根據電解飽和食鹽水在陽極放出Cl2的實驗現象，比較Cl-和OH-的失電子能力，然后再電解Na2SO4溶液，根據實驗現象可比較OH-和SO42-的失電子能力。電解Na2SO4溶液的實驗課本中沒有涉及，不妨讓學生自己動手來操作，不難發現陽極收集到的氣體可以使帶火星的木條復燃，從而得出結論。化學是一門實驗的科學，化學的結論從實驗中來。

學生當堂訓練的題量不宜過大，但要有針對性，訓練后要及時評價。評價以鼓勵為主，也應因人而異，要盡可能地看到學生的長處，尤其是學困生。他們可能比別人用得時間更多，投入的精力更大，但表現出來的效果卻不佳，教師要認可他們的付出，鼓勵他們堅持下去。

實施過程中的師生職責

教師編寫“預習案”和“導學案”，合理安排程序 “雙案”的編寫，要解決什么時間預習，預習什么內容，通過什么方法使學生達成學習目標等問題。要控制篇幅，力求簡潔明了。教師要收集部分學生“預習案”進行批閱，掌握學生的學習情況，了解學生自主學習中存在的問題。教師還要結合對“預習案”的抽閱情況完善“導學案”。教師設計“導學案”要充分考慮學生預習的情況，應該敏銳捕捉和把握有效教學資源。教師在編寫“導學案”過程中，要注意導學案的目標性、操作性、層次性和探究性。在“導學案”中，最后設計10分鐘左右的習題讓學生當堂完成，以達到對課堂所學知識的鞏固。

學生要根據“預習案”和“導學案”完成學習任務 學生應按照“預習案”完成預習任務，還可以試做課后習題；對難度高的習題不必花費過多的精力去思考，可在學習新知識之后再進行。學生預習是課前進行的自學，在預習時一定需要學生根據自己的實際情況來進行，沒有必要過深過細，但也不能走馬觀花。課堂上學生根據教師提供的“導學案”，在本學習小組組長的組織下，相互交流自主學習的結果，相互取長補短共同進步。在經過小組合作學習并取得共識后，各學習小組派出本組代表，根據“導學案”中的活動要求，展示本組的學習成果。然后，對各小組對學習成果進行完善、糾正，最后在教師的引導下，從活動成果中找出規律。

新模式的成效分析

“先學后教，當堂訓練”教學模式實施一個學期后，設計效果評價問卷。問卷內容主要包括：“雙案”對于幫助學生養成良好學習習慣的作用；“雙案”對于學生學習興趣和能力培養的作用；對于學生學習成績的提升作用；“雙案”各部分的設置情況等多個方面。筆者對本校高二年級4個班級學生（220人）進行無記名調查，問卷集中填寫，當場收交。調查共收回有效問卷195份。

調查顯示，實施新的教學模式一段時間后，大多數學生從被動接受者轉為了主動建構者，學習化學的興趣和自主學習能力都有一定的提高；大多數學生初步養成了較好的學習習慣，能夠相互合作，主動探究，不斷提高思維能力和創造能力（90%的學生愿意發表自己的看法，95%的學生能夠進行合作學習，89%的學生遇到疑問也能夠積極的解決）；大多數學生提升了學習效率，從而也提高了學習成績（有78%的學生認為自己學習成績有所提高）。

總結與思考

“先學后教，當堂訓練”教學模式就是讓學生通過“預習案”先自學，然后課堂中通過“導學案”探索學習中遇到的各種問題，喚起學生的主體意識，真正確立學生在課堂上的主體地位，發揮學生的主動精神，提高了學生自主學習的能力。

教師和學生對于新教學模式的完全接納需要時間和過程。一是傳統的授課模式已經根深地固，要馬上轉變還需要很長時間；二是在新模式的實施中，需要教師付出大量的時間和精力，課前要忙著準備“預習案”，并通過抽閱“預習案”來完善“導學案”，課上要忙著評價、調控教學流程。因而，能參與“雙案”制作和實施的教師人數不多。

教育不是教師教了什么，而是學生學了什么。如何通過新的教學模式使教師真正樹立以學生為主的教育理念。在化學課堂上運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，取得了一定的成效。“先學后教，當堂訓練” 促進了教師的角色轉換，讓教師的教學重心從一味研究教材的教法轉變到認真研究學生的學法，這種教學模式改變了傳統教學課堂中教師占主導地位、學生被動學習的局面。

新模式使得教學面貌煥然一新，確立了以學生為主體的課堂組織形式。既幫助了學生掌握學習化學的方法，也提高了學生學習化學的興趣和課堂效率，真正做到了“以學定教，以教促學”，適應了時代發展的要求。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第十一高級中學）