賦予班訓的教育力量

“實事求是”曾是岳麓書院的校訓。在此校訓的引領和熏陶下，湖南的學子大多關心世事、熱衷于政治活動，于是涌現了一大批有影響的政治家、軍事家、思想家和革命家。由此可見，一條好的、適合實際的校訓對一個學校的生存和發展、對該校學生的成長和成才影響巨大。同樣，作為班級旗幟的班訓，對一個班級學生的為人、處世、學業、生活等的作用也是不可低估的。所謂班訓，是一個班級的師生共同遵守的基本行為準則與道德規范，它是班級文化建設的重要指示，更是班級管理精神的集中體現。可以說，它是一個班級文化的精髓。

制定班訓，使其適合班級學風

對班訓能否踐行和堅守，是一個班級生命力是否旺盛的體現。如何踐行班訓，讓班訓生命化，使其最大限度的發揮其教育力？下面，筆者以班訓“厚德載物，天道酬勤”為例，談談自己的一些看法。

班主任在確立班訓時，不應該直接將自己事先設計好的班訓公布或者張貼，班訓的制定，一定要考慮班級學生綜合起來的實際情況。

筆者看過很多班級的班訓，如“中流擊水，浪遏飛舟”“志存高遠，腳踏實地”“有志者，事竟成”等。這樣的班訓意蘊雖好，但并不一定適合班級的班情，因而難以產生實際性的作用。

合適的班訓不一定文采飛揚，但一定要切合班級實際。當然，班訓既切合實際且有文采，那就“一舉兩得”。一個有底蘊的班訓，大部分是“言約意豐”的。有些班主任會讓班干部商量著去指定班訓，雖然其初衷是好的，意欲去調動班干部管理班級的積極性，但是學生在考慮班級實際問題的時候，畢竟沒有教師周到，因此其制定的班訓是“不保險”的。

比如筆者所在學校的一個班級的班主任在確定班訓前，先是翻閱了學生的檔案冊，再通過一個月的觀察，最后確定的班訓是“厚德載物，天道酬勤”。因為在翻閱檔案的過程中，班主任發現本班的一些同學為人處世方面存在一些欠缺，影響了以前教師對自己的總體評價，而通過很久的觀察發現，很多同學在各科的學習上都比較被動，勤奮者實在太少。要想成才，必先學會做人，會做人，才會學習，因而對“做人”的“厚德載物”的教導在前，偏重于學業長進的“天道酬勤”在后。班主任希望通過這個班訓的引導，使得學生在為人、處事、學習等各方面都能提升一個層次，為學生的未來打好底色。

謹慎地制定班訓，是以班主任為“領頭雁”的一個集體形成自己的班魂的第一步，是班訓得以生命化的基礎。如果隨便地制定班訓，那么班訓既沒有實際的感染力，更沒有實際的效力，無異于虛幻的口號。

筆者在工作過程中發現，有的班級每個學期的班訓都不一樣，當然如果是深思熟慮的班訓，那自然是利于班級和學生發展的，但如果不是的話，班訓就如同虛設了，因為要真正地踐行班訓，其過程非常漫長。

理解班訓，使其浸入學生心靈

班訓確立后，對于班級的每一個成員而言，可能還只是形式上的某種要求，對其字面闡釋的精神內涵可能還不能夠全面領會，在學生的內心，可能班訓最初也只是一個文字符號。為此，教師要通過各種各樣的途徑、靈活多變的方式讓班訓散發出生命力，讓班訓成為一種感召的力量，成為一個班級文化建設的核心，從而對學生產生潛移默化的作用。

例如，對班訓“厚德載物，天道酬勤”的理解，班主任利用每周的班會課，先對“厚德載物”中的“二十五德”進行了講解。這“二十五德”分別是：口德、掌德、面德、信任德、方便德、禮節德、謙讓德、理解德、尊重德、幫助德、誠信德、實惠德、虛心德、欣賞德、感恩德、援助德、激情德、形象德、愛心德、笑臉德、寬容德、合作德、善良德、傾聽德、寬恕德。

班主任每一次班會只講其中的“三德”，以通過講述與其相關的故事為手段，并借助一些很有感染力的視頻，或者結合自己的親身體驗向學生表述其對修身、學習的重要性，并且要求學生在本周內的學習、生活中以所講述的“三德”為目標，嚴格的要求自己，循序漸進地提升自己的品德修養。

比如在講述“尊重德”的時候，教師詢問道：“何為課堂上師生彼此尊重？”學生探討后得出結論：課堂上師生間的尊重，就是教師認真地、負責任地上好每一堂課，學生認真聽講，積極思考，踴躍發言，發揮個人的特長，配合教師推進課堂發展，師生相互密切合作，達成本課的教學目標，共同“向45分鐘要效率”。不論是教師，還是學生，都應該“努力使人感到他的尊嚴”，并且要有“把別人放在心上”的意識，這樣的課堂既是平等的，又是活潑的，更是高效的。教學相長，彼此受益無窮。

以此類推，大概八至九個星期將“二十五德”全部闡述完畢。而學生不斷地在階段性目標的達成下，逐漸地將“德”以“厚積”，為班級良好氛圍的形成提供了保障。

如果學生在這個期間犯錯，班主任先讓學生自己反思所做：在教師所講述過的“德”中，自己哪些“德”沒有實現？應該如何加以踐行？如果學生反思的深度不夠，教師引導學生一起反思、檢討，這樣既讓學生在自我反省中意識到自己的錯誤，又加深了學生對班訓的理解和感受，對班訓生命力的煥發意義重大。

經過兩個多月的學習，“厚德載物”的內涵每個同學都能說出自己的理解，那么這個班訓才是真正對學生有指導意義的班訓。

更重要的是，在“厚德載物”的感召之下，這個班級的學生彼此謙讓有禮、明禮誠信、班干部身先士卒、任勞任怨，樂于助人，集體的事情大家一起出謀劃策，個人的事情勇于承擔……班級的整體氛圍良好，學風也越來越濃，學生的個體能力在班集體中得到了提升。

在積蓄了“厚德”之后，在學會了“做人”之后，“天道酬勤”才能更大限度地發揮其作用。

對班訓的理解，其實應該落實到每一個字，如果一個班訓伴隨著一個班級好幾年了，但是學生還不知道其準確的含義，我們能說學生對其班訓是“理解”的嗎？筆者認為，班主任對班訓的解釋是至關重要的，先要文字面意思進行理解，更重要的是要循序漸進地挖掘文字后面的深層含義。

踐行班訓，使其煥發生命活力

教育的最高境界是自我教育。班訓確定下來之后，最重要的一點是，如何讓班級成員長期地踐行。而踐行，其實就是班訓得以“內化”的過程。它的目標就是讓每一個學生在班訓的管理下，“他律”有效地轉化為自覺實現班訓的個體“自律”。這是一個漫長而艱苦的過程，而要使得班訓內化，班主任一定要身體力行，率先示范。

比如，這位班主任是一個不茍言笑的人，但是在給學生講述了“笑臉德”之后，她向全班學生保證：自己會在以后和學生相處的過程中盡量地保持微笑，和大家一起成長、一起進步。全班學生很感動，也紛紛表示要和老師一起進步。確實，從此后，班主任盡量在平時與學生相處的過程中，保持著自然、親切的微笑，師生的關系更加深厚了。

在班主任的帶領下，班級學生也在班會課上主動地、坦誠地去反省自己在為人、處事、學習方面還有哪些的“德”沒有實際性的體現，并且小組討論彼此提出具有可行性的建議，彼此進行監督，使得班級學生之間的交往和學習處于相對的“透明狀態”，不包庇、不隱瞞，班級氛圍純凈，班訓的生命力也因此得以煥發。

可是，只有班主任和全班學生踐行班訓，是遠遠不夠的。因為一個班集體的教育團隊是包括各任科教師在內的。這個團隊當中的每個人都應該踐行班訓。每名教師都應該做班訓的 “示范引路”人。

當任何一名任科教師都將具體的行動和班訓結合起來的時候，師生的示范就會無形中形成感染效應，彼此感染。時間一久，學生領會到班訓、班規的內涵與意蘊，班訓、班規就自然變成自己必然堅守的準則，這樣班訓與個體生命合為一體了。那么學生在班訓的感召下、影響下，學生的生命力才得到更加蓬勃地發展。這樣，班訓的教育力度才能體現出來。

擴大班訓影響，彰顯教育力量

一個班集體的健康成長，離不開有效的家校聯系。優秀班集體的產生，家長功不可沒。而要使得班訓的生命力全面地蓬勃起來，班訓的外延作用也就顯得尤為重要了。

在“厚德載物，天道酬勤”班訓的熏陶下，班級里學生在校期間基本都能按照班訓的要求學習和生活，但是在周末或者假期的時候，一些同學往往會放松對自己的要求，比如會說臟話、會撒謊等，使得班級德育工作不斷地出現倒退試的反復。

班主任為了改善這個尷尬局面，建立了家長QQ群和微信群，提醒家長在假期時候要密切關注學生在“德”這一方面的言行舉止，并且把對“厚德載物、天道酬勤”的理解形成相關的文檔，并在QQ群和微信群進行分享，號召家長對其進行學習或關注，明確這個班級的發展方向，并隨時公示家長需要配合的德育工作。

班主任還利用私聊的方式對“德行”有所偏差或者進步太慢的學生的表現情況向家長做匯報和溝通，并提出相關的改善意見，要求家長密切關注孩子的動態，促使其形成“厚德”，為學業的進步打好基礎。

如此，班主任能夠盡可能地掌握班級學生的“德育”動態，使得班訓在學校的影響力外延到校外，真正地為學生的成長而服務，而班訓的生命才可能全面蓬勃發展，其教育力才得以彰顯。

讓班訓生命化，彰顯其教育力。雖然過程漫長、瑣碎，甚至對一些學生而言的確是痛苦的，但是“十年樹木，百年樹人”，教育的漫長性和艱巨性決定了一個班級學生培養的艱苦性。

在踐行班訓的初期，學生表現出一定的不自由、不適應，甚至會有一定的行為反彈，但是只要功夫深，班訓的生命化一定能實現，其教育的廣度、深度是不可估量的。

（作者單位：福建省福清文光中學）