作文教學融入閱讀的方法研究

到了高年級，學生已經學了很多文質兼美的課文，積累了豐富的詞句，可大多數學生寫作文還是愁眉苦臉、語言生澀。反思平時教學，因為每一單元進行一次作文訓練間隔時間比較長，學生練筆次數相對來說很少，就容易產生閱讀教學與寫作脫節。筆者認為，只有將課文閱讀教學這股源源不斷的“活水”，引進作文教學之中，通過閱讀教學來指導寫作，才能從根本上改變當前的作文現狀，才能水到渠成。

讀中學寫，寫時憶讀

凡是入選課本的文章，都是經過認真挑選的大家名作。這些課文，無論是思想內容還是寫作技巧，都是很好的范例。特別是講讀課文，從內容的安排到表達方法，都可以給學生的寫作以有效的引導。教材中又會將同一類型的文章編排在同一單元中，這樣就更加有利于一個主題的作文訓練指導。教師在指導學生閱讀這些課文的時候，在教學字詞、理解課文內容，感受作者所要表達的思想感情的同時，還要將作者在寫作方面的特點，像構思方法、表現形式、語言技巧等，一并教給學生，使他們獲得具體的寫作知識。例如在五年級下冊的《人物描寫一組》一課，這篇課文由3個獨立的片段組成。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經典。因此，在教學后，筆者會根據這個片段所運用的人物描寫方法讓學生練寫。比如描寫運動會上我們班某個運動員參賽時的動作，抓住外貌、語言的特點描寫班上的一位同學，寫一寫你所觀察到的家人的某個習慣性的動作……讀中學寫，日積月累，學生的寫作素材就會逐漸豐富起來。

小學階段的作文多是記敘文和應用文。這些文體的寫作知識和表現方法，在要求學生寫練之前，先進行閱讀。學生在練習時，如能注意回憶和聯系，對他們的文章構思和行文表達會有幫助。教師在指導中，要根據實際需要及時啟發引導學生，讓他們從讀過的文章中吸收好方法。例如在指導學生寫人時，就可以引導學生回顧學過的有關寫人的課文，吸取所長。如《我的伯父魯迅先生》——主要寫魯迅受到人民群眾的愛戴，方法是通過事例表現人物，具體寫了五件事，集中說明了魯迅受人崇敬的原因。《偉大的友誼》——主要寫革命導師馬克思和恩格斯的親密關系，方法是先概括說明，后具體敘述，具體從兩個方面（生活上互相關心、事業上互相幫助）來說明。《小攝影師》——主要寫高爾基對下一代的關心與愛護，方法是抓住語言、神態和動作表現出小攝影師的認真、可愛以及高爾基的慈祥……

寫時憶讀，學有樣子，練有基礎，既可以鞏固所讀，又可以發展寫練。這樣的結合是很自然的，也很容易做得到。

改時質疑，有效仿寫

學生作文總會有缺點和困難的。話想這樣說但不得方法，事想那樣寫而不得要領，想分段而分不好，所用標點常出錯，人稱寫亂了，前后重復了……各種各樣的問題都可能出現。這些問題學生在寫的時候自己很難發現，如果能讓學生相互改作文，對方就能很快地為其指出錯誤所在。究其錯誤原因，有些是學習過而沒有應用好，有些是還不懂得，沒有學過。教師可以利用閱讀教學，憑借課文例子，來解答學生的疑問、提高學生的認識，是直接有效的方法。你引號不會用，來，看看課文是怎么用的；你想寫點心理活動，好，今天學的課文就有例子；大家不會分段，沒關系明天學新課就有分段練習；這次作文的共同缺點是重點部分寫得太簡單，這樣吧，下星期學第六課的時候咱們一起來討論……這樣下去，學生的許多困難都會通過閱讀教學得到解決。隨著問題的解決，學生的寫作知識也會一次一次得到補充，寫作技能也會一步一步提高。讀與寫多渠道、多方面地結合起來，可以互相影響、相互促進，不論對發展閱讀教學還是提高寫作教學，都是有好處的。

讀寫結合的重要工作之一，是選定結合重點。也就是說，要有目的、有計劃地選定寫作練習結合閱讀中的方法和技巧。是學習課文的造句方法還是寫段方法，是學習課文的開頭方法還是結尾方法，是學習課文的記敘方法還是描寫技巧。或者是其他某一項、某一種，具體定下來作為學生習作的重點，有時可以一課一法。有時也可以結合幾課幾法。確定例子，提出要求，讓學生作練習。例如《松鼠》一課，就可以組織學生作相應練習。課文寫松鼠，抓住了兩個方面，就把這種小動物寫清楚了。一是抓松鼠的外貌特征，寫它的面孔、眼睛和皮毛，寫出了它的玲瓏和漂亮；二是抓松鼠的生活習性，寫它的活動、筑窩和吃食，寫出了它的機靈可愛。文字不多，但寫得具體而生動。這是描寫小動物的好例文。學過這課以后，就可以要求學生學習課文的寫法，也寫一種自己熟悉的小動物。選定例文，讓學生學習寫作，這是讀寫結合的一種基本方法。只要讓學生了解例文的寫作特點，他們參照一定的方法去寫去練，一定能收到實效。

作為一名教師，要有一雙善于發掘課文延伸點的慧眼，找到培養學生寫作的生發點、訓練點。《語文課程標準》要求“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行續寫；能變換文章的文體和表達方式等，進行改寫。”例如，把《晏子使楚》改編成課本劇，讓學生演戰國時候的故事；續寫《夜鶯之歌》的結尾，小夜鶯第二天如何完成任務等。

（作者單位：河南省鄭州市上街區中心路小學）