思想政治課如何提高學生人文素養

愛因斯坦在評價居里夫人時說：“第一流人物對時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就影響更大。”中學思想政治教師的責任是加強學生知識和技能素質的培養，但政治教師更應重視學生人文素質的培養。對思想政治教師而言，培養學生人文素質，關注學生的全面發展是義不容辭的責任；提倡人文教育，打造具有人文價值的課堂，是必須深入探索的課題。思想政治課如何提高學生人文素養？結合教學實踐，筆者在此提出幾點看法。

教師的職業素養要求

“腹有詩書氣自華”，政治課教師要積累廣博精深的文化底蘊。時代要求，政治教師須具有通識型特質，不僅要有系統精深的學科專業知識，教育專業知識，還必須積累廣博的人文知識和人文理念。專業知識是教師的根本，人文知識和人文精神則是教師的靈魂。因而政治課教師在掌握專業知識的同時，對人類文化的各個領域，如文學、歷史、地理、倫理、哲學、藝術等須廣收博采，融會貫通，并內化成自己對生命、生活、歷史、社會的獨特理解、感悟和信念。在教學中能旁征博引，綜合運用，使學生充分感受人文的力量，學習、感悟、接受教師所傳導的人文的理念與精神。例如，筆者會侃侃而談“七月革命”的起因、“查理一世上了斷頭臺”的背景、“公車上書”引起的中國民眾政治革命等這些歷史，用來印證唯物史觀的社會存在與社會意識的關系；會利用“宇宙要爆炸一顆至少八倍于太陽的恒星，才能讓地球上的女士們穿金戴銀”這種詼諧的方式表達高深的自然科學知識，把物理、地理等自然知識以人文化、哲學化的方式表現出來，讓學生了解自然規律的客觀性，并接受世界的物質性；會用樓蘭少女的發飾、龐貝古城的市集、甚至用“江南style”來詮釋文化的時代和地域差異……較之缺乏人文色彩的學科語言，這樣的教學自然會產生迥然不同的效果。

“不求而至，不為而成”潛移默化、潤物無聲的教育，需要政治教師不單以真理的力量打動人心，更要以自己人格力量去感染學生、改變學生。教師的人格、言行是一種最現實、最生動、最鮮明的教育影響，也是一種最有力的教育手段。例如，筆者始終認為具備積極友好、自控自律、充滿信心、善于合作的人格特征是政治教師基本職業要求；模范守法、嚴于律己、文明禮貌、作風正派、治學嚴謹，這是政治教師的職業責任；在與學生、同事、學生家長和他人進行社會交往活動中，展現自己良好的人格和高尚的人品是職業素養。唯有通過以身作則，不斷傳遞著這些素養，并要發自內心的愛學生、愛祖國，才能真正感染與教育學生，讓充滿高尚人性的思想政治課根植于學生的心靈深處。

挖掘教材人文內涵

思想政治課蘊含著豐富的人文精神，教師須主動尋找人文精神的切入點，抓好人文精神的升華點。教師要吃透教材，深入挖掘和領會教學內容本身蘊涵的豐富資源，并從中過濾、升華出閃閃發光的人文精華。例如《經濟生活》中的市場規則亦屬道德倫理范疇，染色劑、毒饅頭、三聚氰胺奶粉等等，這些生產者為一己之利置人的健康甚至生命于不顧，不僅僅是市場天生的自發性和盲目性使然，也是信用教育缺失的結果；個人收入分配不公，不僅僅是價值規律歪曲的表現，權利意識、公正意識亦是市場經濟的內在要求，應引導學生在社會生活中自覺樹立和培養法治觀念，自覺追求和維護社會公正。

再如《政治生活》模塊中，公民義務的履行反映在道德上即是要求公民具有責任意識，政治教師要積極培養學生敢于負責的精神，使學生真正體會到自己作為政治生活的行為主體的實際價值和意義。溫總理曾在2010年兩會中闡釋“公平正義比太陽還要有光輝”，黨的十八大將“建設美麗中國”寫入報告，習主席提出“宏大敘事”的國家夢，也是“具體而微”個人夢：“中國夢，最終是由一個個鮮活生動的個體夢想匯聚而成”“人民對美好生活的向往，對人生出彩機會的渴望，正是中國夢最富生命力的構成”。黨的治國理政和政府的履職，處處體現出莊重與溫情的對人的尊嚴和生存環境的維護與尊重，我們的思想政治課更須將知識上升到人文精神的層面，并且形成一種道德追求。

假如，學生怯怯地問：“老師，我學‘物質世界是運動的’有什么用呢？”這時作為政治教師，絕不該駁斥他，而應欣喜地發現學生正在關注哲學的真正營養所在——啟迪心靈。哲學授課不但要使學生增長智慧，也要引導學生感受博大精深的思維精華，更要用唯物辯證法的思想去了解自我，接受自我，形成良好的心理品質；培養學生對美的追求、引導學生熱愛生活，創造美好人生。更遑論《文化生活》和《公民道德與倫理常識》等模塊，豐富的人文精神蘊含在幾乎課本所有的字里行間，開發好教材的豐富人文資源，可以更好地引導學生的人生態度、心理狀態、價值取向。

以學生為主體的人本教學模式

構建人本教學模式，開發多種有效的培養學生人文精神的課堂教學方法，建立新型的民主師生關系，使學生獲得自由而理想的發展。

“灌輸——接受”“宣講——訓練”的教學方式，在具備較高知識素養的政治教師的運用時可以達到較好的效果，取得良好的評估成效，但與此相應的被動學習方式很可能壓抑學生的興趣和熱情，影響其思維和智力的發展，甚至扼殺學生的個性和創造力。建立和形成能充分調動、發揮學生主體性的課堂，筆者主張開發多種教法和學法。在這里僅以“探究式教學”為例加以說明。

例如，筆者在《聚焦文化競爭力》的授課過程中，采取了探究式教學模式，取得了較好的教學效果。步驟如下：首先，確定將要進行綜合探究的主題——“文化競爭力”。在總結所學文化的作用之后，引導大家析清“文化生產力”“文化競爭力”兩個概念。其次，按照教學目標的生成次序，選擇三個主課題“發展文化產業的意義”“如何發展文化產業”“如何認識和開發周圍的文化”，讓同學們自行分成三個小組，選擇題目，解決問題。每個小組成員分配角色進行研究，回答他們所選擇的那些問題。每個同學就小組任務進行活動，組內共同努力，互幫互助，彼此分享信息。

筆者在小組活動中指導方向，在學生需要時及時提供幫助。課堂的大部分時間小組成員都在緊張有序地合作探究自己的課題。最后，各組依次在課堂上，向大家展示了自己的探究成果，同時也在展示過程中將自己設置的解決問題的環節生成設問，交由大家群策群力地進行推敲、辯論和探討，我們師生共同合作對探究過程和結果進行評價。第一組同學選取了“感受文化競爭力”作為切入點，用“哈利波特”文化現象作為例證，拋出“‘哈利波特現象’折射出文化與經濟之間呈現出什么樣的關系？”“ 結合自身的體會說一說：當今時代，哪些國家的某種突出的文化競爭力對你產生了深刻的影響？”再結合美、日、韓等發達國家文化產業發展的例證，從物質生活和精神生活兩個方面，得出發展文化產業的重要意義。第二組同學給自己的課題取了一個標題：“以天下之至柔，馳騁天下之至堅——提升文化競爭力”。茉莉花、中國茶文化、京劇、古箏、敦煌壁畫等充分展示了博大精深的中華文化，與大家共同探討了中華文化征服世界、贏得尊重和喝彩的原因，也列舉了《花木蘭》、《功夫熊貓》這些本土文化資源流失和外域文化殖民的危害，提出應“提升文化競爭力”這一議題，并就如何提升文化競爭力給出自己的意見，進而號召全體同學集眾智為“發展中國文化產業”出謀劃策。第三組同學則做了一個“蘭之猗猗 揚揚其香——我們周圍的文化”的專題，學生整理了學校所在地區的文化現狀和未來規劃，學校的文化和班級文化，讓同學們深刻感受到了身邊文化的作用。

這堂課的探究任務完成得很充分和全面。課堂上主動權在學生，教學過程是真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎之上的，通過學生全面、多樣的主體性活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質提高，實現了協調發展。

開發課外資源，豐富學生感知

在筆者的教學實踐中，有兩點經驗向大家推薦。

推行學科校本課程 針對學生（尤其是理科班學生）對思想政治課程重視程度低、投入熱情少、學科價值不足的現狀，筆者通過參與天津市“空中課堂”授課，將選修課程《公民道德與倫理常識》編纂成36課時的錄像，它集大量現實生活和實例分析、集前沿科學知識與人文理念，網絡錄像課供同學們選修。這樣做既使學生拋離了知識本位、教師中心、傳授與灌輸為主要特征的課堂教學模式，又可在主動學習中提升了對美德的追求，提升了自身的道德素養。除此之外，筆者還聯合歷史教師、語文教師和地理教師著手編制校本課程《雍陽文化與運河文明》，一系列高品質的豐富而鮮活的現實素材，展現了家鄉的歷史與今天，大大激發了學生的自豪感和熱愛家鄉、報效故土、回饋桑梓的熱情。

多種活動，打開四維空間 堅持開展時事報告、社會熱點講評與討論會，定期撰寫小論文，社會調查、辯論會等多種活動。這些活動有助于打開學生的思維空間，豐富他們的知識體系，保護他們的好奇心，培養他們搜集、利用資料信息和解決問題的能力，活動創設了更多讓學生動手動腦的機會。例如從2012年起，文科班學生就開始進行“時政論壇”活動。該年暑假后一開學，學生自行組織的“時政論壇”，就對剛剛發生的“溫州7·23動車事故”展開細致而冷靜的點評與討論，并鄭重提出自己的解決方案。一年來，他們的討論涉及到各個領域，如“基礎教育擇校現象”；就業時的“出身歧視”“房地產價格調控的一系列問題”及“最美媽媽”“郭美美”事件引發的網絡信息管理討論；2012年春節的“巨額奢侈品境外消費”；北京“一場大雨的拷問”；官員財產公示的人權探究等。通過這些主題，同學們能將一些最新時事聯系課本上的有關知識點，學會運用馬克思主義的基本觀點、方法，全面、正確地觀察、分析、解決有關問題，開展多種活動，尤其是把學生所關注的社會熱點問題或情景引入課堂，不僅使思想政治課教學更貼近現實社會生活，縮小了與學生的距離，而且還可以引導學生關心社會生活，為學生的知行統一搭建溝通的橋梁，促使學生主動去關心祖國前進步伐和世界風云變幻，感受愛國不是一句空話，讓個人跳動的脈博與祖國的步步發展息息相關。

此外，構建多樣化的課堂評價機制，如采用“個人成長記錄”等形式，也能更大程度地促進學生能力培養和全面發展。

（作者單位：天津楊村一中）