中學歷史資料教學課型的探索

教師在歷史課的教學中，大量運用歷史資料，既可以豐富歷史教學，又可改變中學歷史教師依賴教材，形成機械教學的現象。本文通過創設教學情境的模式，展示歷史課運用史料教學所表現出獨特有效的教學功能；通過分類評價法的應用，為史料教學提出一種有利于促進學生形象思維、邏輯思維和教師教學觀念轉變的評價方式。

在教學中融入歷史資料

帶有濃厚通史味道的歷史教材，由于沒能從“學習的需要”來研究和組織教學內容，不能從“學習的規律”出發來安排教學內容；只注重結論，較少深入分析原因，很少敘述生動的史實，不但使學生感覺味同嚼蠟，更是弱化了歷史教育的真正功能。

目前，學生反映歷史課的問題有四個方面：

第一，學生們認為教師在課堂上不要只講授課本，多找一些歷史材料如：文物、圖片、影像資料等，將形象生動的內容教授給學生，這樣就可以大大提高學生學習的興趣。

第二，學生們認為歷史材料的選擇既要重視材料的真實性，又要重視材料的有效性，否則錯誤的材料會誤導學生，與教學無用的材料則會浪費學生的時間。

第三，學生們認為歷史材料在歷史課堂教學中的運用，可以幫助他們提高學習興趣，加深學習印象，更快的理解和記住學習內容，并拓寬視野。

第四，學生們獲得材料的途徑，主要有三種：網絡、書籍和教師的課堂教學。由此可見，課堂教學是學生獲得歷史材料、歷史知識一個非常重要的途徑。

教育部制定和頒布的《歷史課程標準》提出了新的課程理念，內容包括：通過收集和研讀歷史資料、進行獨立思考，形成豐富的歷史想象，并對歷史現象進行初步的歸納、比較，引導學生質疑、調查、探究，加深對人類歷史發展進程的理解，并作出自己的解釋。這種在實踐基礎上的學習，有利于學生學習方式的轉變和教學效益的提高。因此，利用歷史材料開展歷史教學，既是學生學習的需要也是中學歷史教學規律的體現。

運用文物資料創設教學情境

利用歷史材料開展中學歷史教學的主要出發點是：不但要讓學生能直接閱讀或觀察到史料的表面信息（顯性知識），而且要通過聯系所學知識、或查閱有關歷史文物的時代背景，把文物資料中的深層信息（隱性知識），正確推理解讀出來，這樣可以改變長期以來學生以“記”（記教材文本和前人結論）為主的學習習慣，養成以“發現”為主的歷史學習方法，這將提高學生正確地認識歷史、感悟歷史的公民意識和能力。

在歷史教學中，如何讓學生從歷史資料中獲取歷史信息？例如“唐彩繪女俑”開展《唐代社會生活》的教學案例。文物是物化的歷史，它為后人留下了豐富的歷史信息。從這些陶俑中可以獲取哪些歷史信息呢？解決這個問題的基本教學思路是：首先，仔細觀察（如果是圖片則要閱讀有關圖片的說明文字）；然后，提取顯性信息，聯系教材并查閱與文物有關的歷史背景資料；最后，根據所掌握的知識，發掘、解讀文物的隱性信息。

文物圖片的說明，透露出以下信息：時間屬唐代；造型人物是婦女；原素材是唐三彩陶俑。根據上述教學的基本思路，在了解文物的時間、內容后，接著應該了解文物的顯性信息，如材質、形狀、容貌、形態、服飾、體態等等，以回答“是什么？”。唐彩繪女俑生動逼真，其顯性信息是：服飾華麗、發式多樣，而且還文武才藝兼備。如要回答“為什么？”，即從這些顯性信息探究唐代社會風貌、時代特征，聯想唐朝的手工業發展水平，如陶瓷工藝、造型藝術等，再聯系到唐朝社會經濟文化發展的情況，判斷出唐代宮廷女性的奢華和文武才能兼備，引領當時時尚的潮流。由此了解到，唐代婦女在社會生活中擁有較高的社會地位、開放和活躍的生活空間。從彩陶俑的制作、造型、彩繪等重要信息，也得出當時“陶瓷工藝具有較高水平”的結論。

從上述教學案例看，學生的參與程度是運用文物資料進行歷史教學是否成功的重要因素。教師在備課時，要考慮到文物資料、歷史圖表、古籍材料的提供，以及教學策略、思考練習、拓展活動的設計，并且貫穿全過程。教師在教學過程中，通過文物資料創設教學情境，讓學生在這個情境之中，調動所學知識，從不同角度提出問題，探求多種途徑解決問題，這樣才有利于學生學習方式的轉變。

評價學生獲取信息的能力

隨著新課程實驗的深入，材料解析題的命題和評價也逐步走向成熟，材料題可以檢測學生知識遷移和進行有效辨析的程度。如何檢測？可采用分類評價法。即以等級描述為基本特征的質性評價方法。該評價法將學生學習結果由低到高分為：“前結構”“單點結構”“多點結構”“關聯結構”“拓展抽象結構”等五個不同的層次。這五個層次分別代表了學生對于某項具體知識的掌握水平，從學生對某個問題的回答中，教師可以參照上述標準就學生對該項知識內容的掌握情況做出判斷并評價，從過去傳統的采點評價到采意評價，將可以較好地促進學生學習觀念和教師教學觀念的轉變。

（作者單位：廣東省深圳市羅湖區教育科學研究中心）