以人為本與按生物節律安排高考

目前，我國的高考基本上是一年一次。雖然有的地區部分學校是春、秋二招，但事實上未成氣候，仍以秋招為主。有些考生往往一耗就是一年的大好時光。從這個角度看，如果每年有三次或者四次高考，求學的時間成本和經濟成本就將大幅下降。為改變“一考定終身”問題，使高考更多地體現以人為本，筆者建議：參照生物節律周期，增加高考次數。

生物節律周期現象值得關注

20世紀初，德國醫生威爾赫姆·林里斯、奧地利心理學家赫爾曼·斯瓦波達，發現了人的體力節律和情緒節律。后來，奧地利因斯布魯大學的阿爾林特·特里切爾教授又發現了人的智力節律，即：每個人從誕生的那天起直至生命終止，其智力、情緒、體力存在著明顯的周期性的盛衰起伏變化，每個周期分別為33天、28天、23天。至今已發現了幾十種生物節律及其周期。其周期性變化類似于正弦曲線，在各個標準周期中存在著“高潮期”“臨界期”“低潮期”三個狀態。

試看智力的一個標準周期：臨界期（第1、17、33天，共3天）、高潮期（第2-16天，共15天）、低潮期（第18-32天，共15天）。而某年的某天到第二年的這一天，智力節律向前移動2天或3天。例如：2005年3月10日若是某人智力節律的第5天，則2006年3月10日則是他的智力節律的第7天。于是在每年的某天，從進入高潮（低潮）到退出高潮（低潮）則須7-8年。這就會使得考分好的學生幾年之內缺乏“挫折感”，容易自滿而松懈；而考分差的學生則一直缺乏“成功的喜悅”與“拼搏的快樂”，容易沮喪，甚至厭學。“挫折感”與“成就感”較為長期地單一出現，就使一些學生難于得到成就感，一些學生沒有挫折感。

處在小學高年級和初中階段以及高中一年級的長達5年至6年的這個時區，既是人生歷程中的一個危險區，同時也是“快速發展區”。既需要成功的喜悅，拼搏的快樂，也需要挫折的磨練。這樣，他們的心靈才能得到人生完備的鍛煉。在上世紀八十年代，國內曾經出現過所謂“八年抗戰”的高考現象：即高中學習三年，復讀五年，才考上大學。為什么呢？如果第一次高考時該考生處于標準智力周期的第25天（低潮期的中點），考分距上線相差不多，而原來比他們差一些的同學考上了，于是他決定復讀。第二次也許考分略有增加。于是又復讀……一直到第五次才考上。請看，每年的考試日，生物節律相差2天（閏年相差3天），五年后相差10天或者11天。25+10（11）-33=2（3），此時智力生物節律已經進入到下一個標準周期的第2天或者第3天，已過完低潮期和臨界期，開始進入到高潮期，可以說，這是考分上去的重要原因。

考試日期與考生成績密切相關

成都軍區后勤技術開發應用研究所的研究人員，在1987年的高考預選考試中，就“考試得分與學生的生物節律關系”問題，對四川省建筑總公司子弟中學42名畢業生進行了生物節律的測算和分類：以智力節律為主，結合情緒節律與體力節律，分為最佳（7人）、一般（30人）、最差（5人）三種狀態。在最佳狀態的7人中，有6人進入預選線，1人進入畢業線。在進入預選線的6人中，有2人按平時成績估計不能進入預選線，反而成績較好，竟高出了當時處在最差狀態的尖子生；1人平時成績較差，原估計不能畢業的，卻上了畢業線。在處于最差狀態的5人中，進入預選線的2人，原來都是尖子生，成績卻低于平時成績一般而當時正值最佳狀態的2人；未進入預選線的3人中，有2人甚至未進入畢業線，而這3人的平時成績，并不比上述進入預選線的差。由此可見，考試日期與考生的成績是密切相關的。其根本原因，在于生物節律狀態對考試得分的影響甚大。

目前，國內外的一些行業（如駕駛、高空作業等），每年對其員工進行生物節律測算，若發現哪個員工出現了智力、體力、情緒等的最差狀態重疊的“時區”（常被稱為“易發事故狀態”），就讓他這幾天休息，以避免發生事故。而我們的考生在這個“時區”內則不能不參加考試。只要缺席這一次，就得賠上一年。所以，考試日期，還需精心設計。

考分與實際水平的差異

當提到“事故狀態”，再引進一個名詞“靈感狀態”，即智力、情緒、體力的最佳狀態重疊的“時區”。若兩個平時成績相當的人，在這兩種極端狀態下（即靈感期與事故期），在總分750分的考試中，得分相差50至100分是很常見的。民間歷來有“考試暈場”說。從生物節律的觀點來看，當考試者處于“易發事故狀態”時，“考試暈場”顯然是符合生理規律的。由此可見，把考分當作“生命線”是何其偏頗。

目前，我國各級各類學校大都實行一學年二學期制，一個學期20周，期中考試多設在第10周，期末考試在20周，相鄰兩次考試之間相距70天。這大約是智力節律的2個整周期（每個周期33天）。除此之外，或者還有兩次小考試，一般設在第5周及第15周，這樣，在一個學期的4次考試中，每相鄰兩次之間相距35天左右，這大約是一個智力整周期。于是，一個學生在一個學期里的每次考試中，所處的生物節律狀態就比較固定。因此，在沒有大起大落的情況下，考分好的學生每次都較好，考分差的學生每次都比較差。這種不考慮“考試日期與考試得分的相關性”考試，它不僅僅影響高考，更嚴重影響整個教育事業。雖然高考改革方案注意到“一考定終身”的弊病，花極大力氣解決“分數與能力名不符實”的問題；但是，還沒有注意到“考試日期與考試得分的相關性”。

在教育和教學中，考試是不可或缺的必要環節。值得深思的是，小學低、中段的測驗，次數頻繁，形式多樣，而學生們往往能生動活潑地學習，呈現勃勃生機。一個不可忽視的原因，是這些五花八門的考試，幾乎讓每個學生都能充分經歷三種生物節律狀態，他們都有機會享受到成就感與挫折感，他們能通過拼搏和奮斗克服困難或改變失敗局面。

隨著年級升高，年齡增長，學習內容增多，考試的次數逐漸減少。考試的“日期”和“時距”趨于規律化，在一個較長的時區上只能感受某種單一的生物節律狀態。若相鄰兩次考試間的時距為智力半周期的奇數倍，就打破了單一性節律狀態；若是智力半周期的偶數倍，就繼續保持單一性節律狀態。這對于培養學生的情商極其有害！

以人為本的生物節律高考

建議一年四次高考 若時距定為91天（365/4≈91），大約是智力半周期17天的5倍（奇數）。則每個考生在一年的4次考試中至少有一次處于智力生物節律的佳狀態（把智力標準周期的第5～13天稱為佳狀態，而整個高潮期，稱為較佳狀態）。例如：某考生第一次考試時處于智力最差狀態（即智力標準周期第25天），則第3次考試時處于智力標準周期第9天。

因為每個智力周期都是33天，所以人們的智力節律狀態有且僅有33個類型。于是可以計算出一年一考、二考、三考、四考的佳狀態率如下：

第一，一年一考。考試時的智力節律狀態有且只有33種互不相同的類型，佳狀態（5，6，7……12，13）=9種，佳狀態率：9/33≈27%。

第二，一年二考。時距為365/2≈182天，182-5×33=17。若設一考（1，2……16，17，18，……32，33）則二考（18，19……33，1……16，17）。因此佳狀態總數為：9×2=18，所以佳狀態率：18/33≈55%。

第三，一年三考。時距為365/3≈121天，121-3×33=22，（22+121）-4×33=11。若設一考（1，2，……32，33）則121天后的二考（23，24，……33，1，……22），242天后的三考（12，13，……33，1，……11）。因此佳狀態總數為：9×3=27，所以佳狀態率：27/33≈81%。

第四，一年四考。時距為365/4≈91天，91-2×33=25，（25+91）-3×33=17，（17+91）-3×33=9。若設一考（1，2……32，33）則91天后的二考（26，27……33，1……25），182天后的三考（18，19……33，1……17），273天后的四考（10，11……33，1……9）。所以佳狀態總數為：9×4=36，雖然有重復但無遺漏，即每個考生在一年多四次考試中至少有一次處于生物節律的佳狀態中，佳狀態率：36/33≈109%。

從以上分析可知，一年四次考試是一個最優方案。如果一年四考都不如愿，就應該考慮自身的學習態度與方法問題。

一年二學期制改為一年四學期制 與一年四考配套，一學年四學期將更有利于教育事業：第一，將把2個假期變成4個假期，每個假期可平均3周，亦可將寒暑假設為4周，春秋假設為2周，使相鄰兩個學期較容易銜接和連貫。第二，新增2個假期當設在春秋兩季，則利于學生參加春游、秋游，或參與農業的收割播種等活動，能與大自然親密接觸。第三，每個假期的終端畢業生的就業與社會上春夏秋冬的補員或更替相銜接。可使有效學習時間得到增加，因為當前畢業就業差不多要花一個學期，即半年；在一年四學期制下，僅花一個季度。第四，小學一年級招生的年齡差距一般在2歲左右，若一年4招，則可降為1歲左右，或許還能減少一些提前剖腹生產的現象。第五，與一年四次高考配套相吻合。第六，一年四考，可以使考生人數分流，減輕一些大擁堵，因為相鄰二次高考時距91天是7的整倍數，若第一次安排在雙休日，則其余三次也在雙休日，便于家長關心考生。同時，高考次數增多，也能使社會淡化高考而減輕思想負擔。

（作者單位：四川石油財經學校）