“習本課堂”引導家長幫孩子預習

為追求更高的教育教學質量，在新課程標準的指導下，各地掀起一場轟轟烈烈的教學革命，課程改革如雨后春筍般展開。《深圳市中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》中關于義務教育的內容，明確提出堅持以人為本，激發學生學習興趣，養成良好習慣，探索“減負提質”的有效機制，為學生的終身發展奠定基礎。

“習本課堂”下“課前習”的作用

“先學后教，以習為本”的“習本課堂”是東昌小學課題組教師，經過理論學習、經驗借鑒、實踐研究、總結歸納出來的符合本校學生學情的課堂教學模式，它體現了東昌人對新課程改革的詮釋、探索與追求。2011年4月起，東昌小學以南山松坪山學校、山東杜郎口中學、即墨二十八中、江蘇洋思中學等學校的成功課改經驗為藍本，全力開展“121實效課堂”改革研究，依據“精英先行，局部鋪開，課例引路，培訓跟進”的思路，強力推進高效課堂的構建。2013年9月起，在“121實效課堂”的基礎上，廣泛學習、大膽創新、不斷總結，再次進行了課堂教學改革，大力推動課堂教學模式的轉型，初步形成能夠體現“先學后教，以習為本”的“習本課堂”模式，形成了東昌小學課程改革的一大特色。

在“習本課堂”模式中突出學生學習的“自主、合作、探究”過程，強調學生在“習中學、學中習”，激發每一個學生的學習積極性和主動性。課前學生根據教師設計的“導學案”和預習要求，通過自學、查閱資料、與家長共同探討等方式，做好充足的課前預習；課堂小組合作時，每個孩子都有展示機會，讓課堂變成“展示場”——展示小組學習內容；讓課堂變成“訓練場”——“生教生”“生練生”“生強生”；讓課堂變成“辯論場”——讓所有的學生都想說、敢說、會說、能說，保持積極的學習狀態。

如何才能讓學生在課堂上充分展示自己呢？課前的預習非常關鍵。教育家夸美紐斯說：“一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。”預習一方面可以使學生發現舊的知識結構中的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。學生經過預習后再聽課，學生對課堂上要學習的知識能夠做到心中有數，對自己質疑的問題就會主動去聽課、去探索，獲取答案，對于培養學生勤于思考，提高學生分析問題、解決問題的能力有很大幫助。另一方面，在“課前預習、課中練習、課后復習”三個“習”中，學生個體的“課前預習”效果要在課堂及時展現，為學生的個性化學習創設理想環境，可以有效提高學生的自學能力，培養學生獨立尋求獲得知識的能力，增強學生學習的自信心。

“習本課堂”課題研究價值

在長期的教學課改實踐活動中，筆者發現“習本課堂”下，如果教師切實抓好學生課前預習，激發學生課前質疑、主動探究問題的能力，可以有效保證課堂教育教學的質量。然而，受教學任務和課堂教學時間的限制，課前預習只能在上課前和課外時間完成，這幾乎是學生放學后在家里的時間。家長在這一階段的引導督促非常重要，尤其是對于剛剛步入小學一年級處于啟蒙階段的學生，需要家長教育學生適應小學的學習節奏，點燃孩子的上進心，告訴孩子正確對待學習。

東昌小學學生常住人口只有30%左右，其余近70%為外來暫住人口，60%的家長以批發零售水果、蔬菜為生，學生家長對教育的認知比較淺顯，加之工作繁忙，對孩子的管理疏忽。通過調查問卷統計得出，家長受教育程度偏低，相當部分家長不懂教育，家庭經濟條件、生活條件較差，家庭教育配合欠缺。各年級家長大專以上學歷比例如下表一。

調查顯示，家長由于自身文化素質的限制，對孩子教育有較高期望，希望孩子獲得良好的教育，改變家庭現狀和孩子前途。在問卷中，筆者還發現一年級因為孩子年齡較小，剛剛入學，每天能夠陪伴輔導孩子學習1小時的家庭比例為30%，每天能夠陪伴輔導孩子學習0.5小時的家庭比例為30%，其他時間為20%，沒有時間陪伴輔導學生學習為20%。

在這種情況下，學校開展“習本課堂”教學改革，培養學生良好的學習習慣和能力，有效提高大班額的課堂教學效率，家長的配合非常重要。因此學校開展研究探索如何引導家長指導學生預習先學，培訓家長掌握在家輔導督促學生進行課前預習的方法，調動家長積極性，擔當起各自的教育責任，與學校共同培養學生養成自覺學習的習慣，形成強大的教育合力。這是開展“習本課堂”下“引導家長指導學生預習”行動研究的目的和意義所在。

引導家長幫助學生預習

第一步：確定研究先行班級 家長引導學生開展課前預習的行動研究，需要經過長期的實踐和觀察、總結，為保證實驗效果，方便推廣經驗，學校確定一（5）班為“引導家長指導學生預習”研究的先行班級。

第二步：成立研究小組 學校組成了由校長擔任研究小組組長，學校科研骨干、先行班級教師、家長代表為主要成員的研究團隊，全面負責研究工作。

第三步：開展研究行動 研究行動一：召開“引導家長指導學生預習”研究先行班級的家長會，向家長闡釋“家長指導學生預習”的意義，讓家長明確培養孩子是學校和家庭的共同責任，明白課前預習的重要性，積極參與到研究的行動中來，有效輔導幫助學習開展課前預習。

研究行動二：教師根據課堂教學要求，制定課前預習導學案或提出各年級、各學科詳細的預習要求，做到有的放矢。導學案內容包括①課堂學習的基本知識；②學法指導；③閱讀課外讀物；④重點解決的問題1至2個； ⑤通過預習，你的質疑是什么？⑥其他需要課前預習的內容。

研究行動三：培訓家長指導學生預習的方法，有條不紊開展預習。家長根據導學案和預習要求，輔導學生預習。教師通過家長委員會、家校溝通平臺、發放培訓資料、家長會等方式，培訓家長掌握指導學生預習的方法。家長不要急于求成，要努力做到四點：①循序漸進提要求。②追根溯源踏踏實實培養習慣。③結交“學伴”互幫互助增興趣。④創造和諧家庭環境，陪伴孩子成長。

研究行動四：學習組長和教師一同檢查學生預習情況。第二天學生上學后，教師發揮小組合作的作用，讓每個小組長檢查導學案和預習情況，對檢查的情況進行匯報，教師進行評比。

研究行動五：召開家長經驗分享會。由行動研究過程中經驗豐富，學生課前預習效果好的學生家長進行經驗介紹，形成家長帶動家長的氛圍，相互促進，共同提高。

第四步：總結研究經驗 在家長匯報經驗和班主任提供相關數據后，學校課題組提煉課改實驗成果，撰寫經驗論文，總結文字材料，呈報給學校課題組，形成東昌小學“引導家長指導學生預習”的課改研究經驗。

第五步：普及研究成果 召開全校“家長引導學生預習”的經驗分享會，由學校課改組組長、學校課題組負責人、學生家長分享學校經驗、課改體會、家長經驗三個層面介紹發言，將“引導家長指導學生預習”實驗成果進行推廣，并為外校開展“習本課堂”課改教學提供經驗。

指導學生預習的成果

好的開始等于成功的一半。東昌小學通過開展“引導家長指導學生課前預習”的行動研究，呈現出喜人態勢：

提高學生課前預習的認識，明白課前預習重要性 課前預習是學習新知識的第一步，只有充分的課前預習，才有課中學習精彩的自我展示。課前預習引導學生主動思考，學會發現、提出、分析問題，并試著解決問題。帶著問題進課堂。在課堂上，小組合作學習時，學生把注意力集中在難以理解的知識點上，學習更認真，聽講更專心，求知欲更強，把被動學習變成了主動學習。

課前預習提高了學生的自學能力，培養了學生的自信 在預習過程中，學生不僅獲取了課本知識，還獲取了學習新知識的能力，培養了學生主動探索的積極性，學生預習的知識進行展示時，落落大方、游刃有余，非常自信。

豐富了學生的課外知識 預習的過程激發了學生強烈的求知欲，產生了迫切希望解決問題的愿望。家長引導學生根據教師的導學案和預習要求，啟發學生把眼光伸向課本以外的書籍，鼓勵學生去閱讀、探索、收集、發現、積累，在這過程中，學生邊做邊思考，邊做邊沉淀，積累了大量的課外知識，提高了課堂效率，課后復習的時間相應縮短。

學習積極性明顯提高，教學質量相應提高 培養了學生良好的學習習慣、合作意識，學生的學習面貌煥然一新：課堂上，學生敏于聽，善于說，樂于讀，長于寫，會合作，愿交流，能反思，勤動手，有創新。近年來，東昌小學參加區學業水平抽樣測試，成績穩步提升。以一個年級為例，如表格二。

家校教育形成合力 家長在指導學生預習的過程中，確立了家長是孩子成長第一任教師的角色定位，家長更愿意投入到孩子的教育中，對教師的教學工作給予理解支持，促進了家校教育的有效溝通。通過向家長發放兩次問卷調查，結果顯示，通過課前預習，學生的學習熱情、積極性高漲，學生學習自覺性和能力逐漸提高，還改善了親子關系，感情更加親密。

（作者單位：廣東省深圳市東昌小學）