在閱讀中提升語文素養

語文課堂向學生展現了一個本色天然的閱讀世界。如果學生真正把閱讀當成一種生活方式、一種精神需求時，文化便會成為一首浸潤生命、啟迪心靈的詩。那么，學生在閱讀中棲居就不再是一個神話了，而成為一種可觸。通過在語文課堂上踐行新課程，筆者發現，以文帶文也是“以情帶情”。在這樣的情境中，學生的閱讀充滿了情感期待。

打造感情基調

一直以來，教師對語文課的困惑是講了不少，做了不少，學生的語文素養就是不見提高。于永正老師說：語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的。對此，筆者非常贊同。為了讓學生真正受益，在學習新課程標準的時候，筆者就想：為什么不把時間還給學生，讓他們真正把書讀進去，課堂上真正體現學生的主體地位呢。以往的語文課堂，教師只講一篇課文，把課文從內容到思想都吃個透，講個明白，學生的讀盡管也形式多樣，學生也有了自己的獨特體驗，但總有局限，無論是教師還是學生，多少都有點意猶未盡的感覺。教師也意識到了這樣的問題，但苦于沒有好辦法，只能心存遺憾。

這次，認真學習了新課程標準后，筆者發現以前自己百思不得其解的問題迎刃而解，學生的讀書時間得到了保證，學生的讀書體驗也得到了釋放，情感的升華就在無形之中完成了。所以，筆者認為：踐行新課程，開展以文帶文教學，目的就是讓情感得到有效的升華。記得，筆者給學生講《白楊》的時候，為了讓學生對課文的理解更深刻，學習白楊樹因需要而生長，遇困難而不屈的精神，筆者便帶了《高原紅柳》，經同學們朗讀，體會到他們身上的共同特征，對白楊樹的敬意油然而生，對高原紅柳更是敬佩有加。經過這樣的實踐體驗，筆者發現語文課就是要讓學生通過足夠的朗讀體驗，使情感得到自然的升華。新課程帶給人這樣深刻而獨到的閱讀體驗，讓筆者和學生一起體驗到語文帶給人的無限樂趣。

學會抒發情感

以前講《再見了，親人》這一課時，筆者總是在學生朗讀課文、理解內容的基礎上，補充當時的時代背景，找《誰是最可愛的人》中的片段讀給學生聽，筆者認為只有這樣學生才能真正理解中朝人民的友誼。現在再講這篇課文，筆者尊重學生的閱讀體驗，讓學生自由品讀文本，收獲閱讀的樂趣，學生們讀起來飽含真情，批注、圈畫、寫感受、說體會，每一個片段都說出了自己獨特的體驗，他們從大娘為了志愿軍失去了唯一的親人中，感受到大娘對志愿軍的愛戴；他們從小金花的媽媽，為救出志愿軍與敵人同歸于盡的故事中，不僅感受到了小金花的心里埋下了對侵略者刻骨的恨，更重要的是對志愿軍叔叔的依依不舍；他們同樣從大嫂為志愿軍挖野菜而失去雙腿的情境中，體會到大嫂對志愿軍的深情厚誼，大嫂拄著雙拐送了一程又一程，太感人了！就這樣，學生一句句、一段段、一個個的發表自己的見解，他們從文本中品讀出朝鮮人民對志愿軍的深情，同時更品出了中國人民對朝鮮人民的真情付出，中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。這份情感怎能不讓人為之感動，學生們講起來滔滔不絕，再加上筆者的適時點撥與課件輔助，感動彌漫著課堂的每一個角落。

學生通過入情入境的朗讀，把這份情感發揮得淋漓盡致，看到每個學生臉頰上深情的目光，朗讀中的依依不舍，筆者覺得學生已經完全投入到了閱讀的樂趣之中。為了讓學生的閱讀體驗能夠在此基礎上升華，這時，筆者再讓他們讀《啞巴渡》這篇文章，老班長的那份無私和大愛直接點燃了學生們情感的火苗，學生激情飽滿，充滿感動的朗讀、品析、欣賞。在授課中，筆者自己也豁然開朗，踐行新課程，開展以文帶文教學，不僅豐富了學生的語言，增加了積累，更激發了學生的情感，使他們在表達時入情入境，收獲也是出人意料的。

以文帶文，以情育人

漢語是世界上最古老、最豐富、最優美的語言文字之一。語文課堂關注母語的傳播和語言的發展，力圖讓學生在愉快地閱讀中，接受母語浸潤、雋永的語言熏染。新課程站在“大語文”的高度，珍視學生的閱讀體驗，一篇文章講完了，再帶出來一篇同類的課文，學生的情感會很自然的進行遷移。有了前面的情感鋪墊，后面的情感自然就容易感悟，語言的感悟帶動情感的表達，學生的閱讀體驗就會在最自然的狀態下得到最好的體現。例如，教學《自己的花是讓別人看的》這篇文章時，筆者先讓學生對德國人養花的特點和德國“人人為我，我為人人”的思想，有了較為全面的了解，學生對德國這一奇特的民族，有了更為深入的理解：在自己的民族內部，他們自己養花是為了給別人看，他們心里時時處處都有他人；但二戰時，他們對別的民族卻趕盡殺絕，毫不手軟。做事認真，有錯就改，真是一個奇特的民族。為了讓學生對異域風情有更多的了解，筆者讓學生朗讀《密西西比河風光》，體驗異域的別樣風情，同時把這份美的感覺自然遷移，通過多樣的朗讀，體會美麗的風光和獨特的異域風情。

踐行新課程，開展以文帶文教學，就是以情帶情。有了這樣的實踐，才有了這樣的體會，筆者相信作為一名語文老師，如果長期堅持，學生的語文能力一定會得到最有效的訓練，那么學生的語文素養也就能很快得到提升。

（作者單位：內蒙古自治區烏蘭浩特市合展小學）