觀點

學生“發現的目光”靠教師因勢利導

北京大學教授陳平原認為，語文學習的樂趣必須區分兩種不同的閱讀快感：一是訴諸直覺，來得快，去得也快；一是含英咀華，來得遲，去得也遲。經典閱讀與快樂閱讀，并不截然對立。應強調教學中如何培養學生“發現的目光”。發現什么？發現表面上平淡無奇的字里行間所蘊涵著的漢語之美、文章之美、人性之美以及大自然之美。而這種“發現”的能力，并非自然形成，而要長期的訓練與培育。這方面，任課教師的“精彩演出”與因勢利導很重要。

（摘自2015年1月9日《文匯報》）

教育改革需要家長的支持

中國教育在線總編輯陳志文認為，在一定程度上講，中國教育的問題，首先是家長的問題，家長是最大的受害者，但也是最大的推動者。對子女教育的過度重視，造成了中國教育問題的復雜化與泛社會化：教育改革從來都不是一個單純的教育問題。因此，教育改革成敗的關鍵，在一定程度上取決于家長是否有正確的教育觀念，是否能獲得家長的理解與支持。

（摘自2015年1月6日《光明日報》）

情感需求是兒童成長的“要素”

中國青少年研究中心副研究員張旭東撰文指出，家庭是解決留守兒童情感需求問題的關鍵，親情的慰藉是無法替代的，所有針對留守兒童的支持都應以促進親子關系為核心目標。親密和諧的親子關系能夠給留守兒童帶來精神上的撫慰與支撐。父母應盡量維持家庭功能的完備，外出的一方要增加回家的頻率，通過各種方式與子女增進交流溝通，讓其感受到來自父母的關懷和家庭的溫暖。

（摘自2015年1月7日《中國教育報》）

職教體系的邊界不能縮小

首都經濟貿易大學研究員、中華職業教育社常務理事孫善學指出，職業教育不可泛化或異化，職教體系的邊界既不能擴大也不能縮小。學校職業教育、企業職業教育和社會職業教育是職業教育體系的三大支柱，然而2014版現代職業教育體系規劃以學校職業教育為重點，對企業、社會的職業教育沒有做出明確的制度安排，顯然是一個缺憾。

（摘自2014年12月28日人民網-教育頻道）