體育教學論在高校足球教學中的運用

摘要：文章采用文獻資料法、綜合分析法、調查研究法等方法，從現(xiàn)代教學論的角度，將體育教學論劃分為多個原則，并討論如何通過這些原則的運用將體育教學論合理地運用到足球課教學中，達到提高高校足球教學質量及效率、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

關鍵詞：體育教學論 原則 足球教學 運用

中圖分類號：G843

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（ 2015 ）06-0070-02

1 前言

足球課教學是高校體育教學中的一項重要內容。如何針對高校學生“足球基礎差，課時數(shù)少”等主客觀因素的影響，進一步提高足球課的教學質量及效果，這是擺在我們體育教育工作者面前的問題。體育教學論是從教學實踐中總結、概括并上升為理論的科學體系，是研究教學規(guī)律的科學。因此，把現(xiàn)代先進的體育教學論思想應用到足球教學中勢必能起到事半功倍的效果，從而更好地完成足球教學任務，為促進學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。

2研究對象及方法

2.1研究對象

本文以體育教學論在高校足球教學中的運用為研究對象，通過對體育教學論的分析研究，闡述如何運用體育教學論提高高校足球教學。

2.2研究方法

本文運用的研究方法有文獻資料法、綜合分析法、調查研究法等方法。

3結果與分析

3.1體育教學論的概念

體育教學論是研究體育教學現(xiàn)象和特征、本質和規(guī)律等基本理論問題的一門學科。體育教學論從動態(tài)的體育教學整體著眼，全面考察和研究體育教學活動過程中的現(xiàn)象、特征、本質和規(guī)律等基本理論問題，以便科學地指導體育教學實踐，不斷提升體育教學的整體功能。

3.2體育教學論的原則

通過對現(xiàn)代教學論的研習，同時結合教育心理學與體育教學的具體情況本文將體育教學論劃分出以下幾個原則，通過這些原則實現(xiàn)體育教學論在體育教學方面的應用。

第一，教學的實踐性原則。體育教學的最終目的是使學生掌握一定的體育技能，這就使體育教學不同于普通課程教學，而是要求體育教學應當以實踐教學為主要教學方法，使學生在“做中學”，通過不斷的體育實踐來完成體育技能的學習。但在堅持實踐為主的原則下也應當進行必要的理論學習，強化運動技能的形成。第二，教學準備性原則。體育教學是以實踐教學為基礎的教學，實踐教學部分在體育教學中是主體，因此在進行體育教學時要注重教學的各項準備。在教學前充分準備教學用具，預先劃定教學負荷等；在進行教學過程中對學生要充分調動學生的身體與心理，避免在教學過程中發(fā)生受傷等意外事故。第三，教學的科學性原則。體育教學是基于體育科學的一門教學，在教學中必須遵循體育科學的基本規(guī)律，在科學規(guī)律的指導下進行教學與訓練，所有違反科學原則的體育教學都不能達到教學目的，反而會破壞體育技能的形成?？茖W性原則不但包括教學內容的科學性，還需要在教學安排，教學考核中堅持科學性。第四，教學的直觀性原則。南于體育教學是以實踐教學為主的教學，體育教學應當注重教學的直觀性，直觀的將體育技能及其練習方法呈現(xiàn)到學生面前，可以使學生形成深刻的技能表象，加快技能學習過程及牢同建立技能。第五，教學循序漸進性原則。體育技能形成是需要一定過程的，是需要通過各種階段來完成技能自動化的，因此體育教學中應當堅持循序漸進的原則，通過由簡到繁，有難到易的教學安排幫助學生形成運動技能。第六，教學的因材施教原則。在體育教學中學生的個體差異較為明顯，在體育教學過程中不能“一刀切”，而是要根據學生的具體情況進行不同的指導，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發(fā)展。第七，教學的啟發(fā)性原則。體育技能的形成是以學生為主體，且并不是使學生將體育技能的要點倒背如流，而是要使學生在體育實踐中形成體育技能，這就要求體育教師通過各種方式啟發(fā)學生，使學生通過自己的練習與體會完成體育技能的形成。

3.3體育教學論在高校足球教學中的運用

堅持體育教學論就必須堅持體育教學原則，在高校足球教學中運用體育教學原則正是將體育教學論運用于高校足球教學之中。在高校足球教學之中運用體育教學論可以提升教學的水平，明確教學的目的，優(yōu)化教學的結構，提高教學的效率。合理的將體育教學論運用到高校足球教學之中，教師的教學將更加高效實用，學生的學習則會更加得心應手。

3.3.1科學安排高校足球教學中理論課與實踐課的比例

由于體育教學的實踐性與高校足球教學課時較少的特點，因此科學安排高校足球教學中理淪課與實踐課的比例成為高效完成教學任務的關鍵。合理安排適當?shù)睦碚撜n不但不影響教學的具體實踐，而且會促進實踐課的教學更好更快的得進行，學生學到的不但是如何去做，還能學到為什么做。但是由于足球運動技能需要反復練習才能形成穩(wěn)定的技能，如果安排過多實踐課，而使實踐課時間過短則會影響足球運動技能的形成。

3.3.2認真準備高校足球教學課，尤其是實踐課

足球教學是一個系統(tǒng)的有器械參加的教學過程，因此在進行足球教學前應當做好充分的準備工作。準備工作分為三個內容：一是對教學內容合理得安排，教學前對教學內容的合理安排是至關重要的，在教學前對當節(jié)課程進行合理規(guī)劃可以更好地控制課的節(jié)奏與負荷，使課堂既完成教學目標又合理有趣。二是課前教學用具的準備，進行足球教學前器械的準備是必要的，提前安排好教學器械有利于教學工作的順利展開，不至于出現(xiàn)臨時無器械而改變原有教學安排的情況。三是教學前學生身體的準備。足球是一項身體對抗性很強的運動項目，因而必須安排學生進行熱身活動，通過適當負荷的活動使學生達到熱身的目的。

3.3.3在高校足球教學中多進行示范教學

人對語言文字的理解需要通過大腦將抽象的文字語言轉化成形象的肢體動作，而人對文字的理解以及轉化能力是不同的，這就會在教學過程中產生差異性。在學習足球技術的過程中，如果能多進行示范教學，也就堅持了體育教學論中的直觀性原則，同時使學生可以省去轉化過程，直接了解技術動作的全貌，進而進行模仿練習，再加上教師對技術動作要點的講解，學生將會更快且更好地學習到技術動作要點，有利于快速準確地掌握并鞏固技術動作。

3.3.4應當由簡至繁地進行足球教學

足球運動是一個有球參加的運動，不單是人體自身完成動作，而是通過人體結合足球做出動作，產生相應效果的運動。足球運動不同于籃球和排球這樣運用人體做靈活的手去完成技術動作，而是運用相對比較笨拙的腳去完成復雜的技術動作，因而足球教學更應當遵循循序漸進的原則。在高校足球教學中，循序漸進的原則體現(xiàn)在教學由無球向有球過渡，由單一動作向組合動作過渡，切不可由于急功近利忽略了基本動作的學習，而直接跳向高難動作，這樣會產生根基不穩(wěn)的現(xiàn)象。

3.3.5進行合理的分組教學

人與人是不同的，世界上沒有完全相同的兩個人。在高校足球教學過程中，我們應當堅持因材施教的原則，將不同類型的學生分成不同的小組，同過不同的教學方式對這些不同特點的學生進行教學。進行分組教學可以優(yōu)化教學資源，不同的學生技術的缺陷是不同的，分組教學可以強化對其缺陷部分進行練習，全面發(fā)展技術動作。例如，在足球教學中有些學生傳球技術較好但射門技術較差，有些學生對腳型的把握較好，但對觸球點的把握較差等等，這些都需要通過分組練習解決，不能“一刀切”。

3.3.6啟發(fā)學生進行創(chuàng)新性學習

足球技術是一門系統(tǒng)的復雜深刻的技術，教師應當通過不同的手段啟發(fā)學生進行自主學習與創(chuàng)新學習，使學生形成一套適合自己的學習方法，啟發(fā)學生結合自己的特點學習技術，當學生通過被啟發(fā)真正理解了技術的真諦時，技術自然牢固地被掌握，且可以靈活運用。

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The Application of P.E. Pedagogy in College Soccer Teaching

Chen Junji

Abstract： With the methods ofliterature review， comprehensive analysis and survey research， this article， based on modern teaching theories， studies the feasible ways to apply physical education teaching theory into college soccer teaching in an attemLit to imLirove the caliber and emciency ofcollege soccer teaching. Thus the goal ofdeveloping college students' creativity and practical spmt will substantially be achieved.

Key words： P.E. Pedagogy Principle Soccer teaching application