開放性試題的編制及編制誤區

開放性試題是相對于傳統的封閉題而言的，其特征是試題條件不確定、求解問題的指向不明確、結論不確定。解答這類開放性試題，需要學生根據命題所提供的信息，從不同角度和不同方向進行檢索或加工處理，從而獲得不同的結論，它有利于喚醒學生的探究欲望和培養學生思維的發散性與創造性。

本文擬從開放性試題的編制及編制誤區入手，探求考題模式的變革，以促進學生創新意識與探究能力的培養。

試題的編制應多利用教材中的圖表

這類題目一般常采用教材中的插圖或有關數據的表來編制，探索相關規律。

閱讀是獲取知識的一種有效途徑，利用教材中的圖或表來編制試題，容易使學生產生一種親切感。這類題目能給學生提供一個發現問題的空間，培養學生的分析、比較、概括和抽象等思維能力，減少學生的記憶容量，有效減輕學生的負擔，逐漸使學生由“學會”向“會學”轉化，是引導學生走向自主學習的有效途徑。

試題的編制應源于生活

這類題目多以現實生活中有關的實際問題立意命題，強調各知識點間的滲透、交叉和綜合。

由于這類試題的解答思路沒有固定的、現成的模式可循，學生必須靠自己來制定解題方案，引導學生從不同角度、用不同方法進行探索。這不僅能有效地拓展學生的發散思維能力，培養學生的探究精神，更能使學生深切地體會到自然科學知識就在身邊，從而使他們更加熱愛自然、熱愛生活，留心身邊的事，關心各種自然現象。

試題的編制應重視實驗

這類題目一般不用真正意義上的實驗器材，而是用“人體器材”或答題工具在考試過程中即時完成實驗，探索相應規律。

傳統考題中也常有各類實驗題，但大多只是考教材中出現過的實驗，考查的也只是實驗結果或操作步驟，學生只需記住實驗結果或背出實驗過程即可答題。大家經常可以聽到或見到老師在黑板上“做實驗”，學生在摘記本上“記錄實驗”或干脆“背實驗”的現象。而開放性試題則能使學生體驗科學探究的樂趣，發展初步的科學探究能力，也更能體現當前教學改革的方向。

試題的編制應關注熱點問題

這類題目一般取材于報刊中刊登的有關科學、技術與社會等方面的熱點問題。

此類題從社會熱點問題中尋找素材，有利于提高學生的學習興趣，引導學生走出課堂、走向社會，密切關注社會進步，關注經濟和科技發展，了解當今的科學成果，促進學生從書本知識的被動學習向關心科學、技術與社會的自主學習方向的轉變。這類試題不僅體現了新課程的理念，還可以使學生懂得知識只有與社會生產和生活密切聯系，才具有旺盛的生命力，從而培養他們的社會責任感，同時在科學探究方面也做出了有力的嘗試。

試題的編制要能激發學生探究意識

這類題目以體現學生的能力為基礎，深入、全面地培養學生在解決實際問題過程中思維的條理性、系統性和層次性，是一種高要求的開放性題。

此類題的設計方案多種多樣，需要考慮的因素也很多，需要學生綜合應用分析、比較、計算等方法，才能選出最佳方案。此類試題不僅關注學生的基礎知識和基本技能，更關注學生從多角度、全方位分析問題、解決問題的能力，還力圖通過學生的主動探究過程來培養他們的求異思維，為他們的可持續發展奠定基礎。

試題的編制應注意避免的幾個誤區

誤區一：脫離教材和教學指導綱要 "開放性試題雖然強調了學生的能力，但限于初中學生的認知水平和思維水平，從事的并不是真正意義上的科學探究，而僅是通過創設探究的情境去引導學生在解題過程中培養創新意識和科學探究的能力。因此，命題內容不能脫離教材和教學指導綱要，否則會使學生無所適從，更談不上創新意識和探究能力的培養了。

誤區二：杜撰虛構編題材料 "開放性試題的編制要強調理論與實際的結合，強調人與自然、社會的協調發展，注意與社會生產、最新科技信息的聯系，使學生覺得真實可信，從而熱愛生活、熱愛科學，關注科學、技術與社會，留心身邊的每一件事，多問幾個為什么，激發學生的探究欲望。

誤區三：超出學生的思維能力 "開放性試題本來就有條件隱蔽或不完備，過程、結論開放的特點，如果再過難或過繁，超出初中學生的思維能力，常會使學生抓不住要領，無從下手，造成思維“模糊”而理不清頭緒，反而會使學生產生畏難甚至厭學情緒。因此，開放性試題應遵循“高起點、低落實”的原則。

誤區四：過于追求“新”和“奇” "很多開放性試題，尤其是信息類開放性試題，試題提供的信息應該是初中學生可以接受和理解的，如果所提供的信息陌生度過高、圖表資料過多、文字量過大，易造成學生情緒緊張，不利于他們將已有的知識遷移到題設情境中去，達不到將知識內化為能力的目的。

總之，教師要善于利用各種鮮活的素材編制形式多樣、富有創意的開放性試題，創設一種類似于科學探究的情境，通過學生多角度的探索與實踐，從中感悟科學現象探索的一般規律。筆者想，通過長期的科學訓練，學生的創新意識和探究能力一定能得到有效的培養。