細(xì)化教學(xué)打造新型課堂

新型課堂是一種高效的課堂，是教育教學(xué)效率或效果有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂;是面向全體學(xué)生，以學(xué)生為校本的課堂;是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)的課堂;是師生之間、生生之間合作交流、互動(dòng)的課堂;是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、獲取知識(shí)的課堂。

在這一思想的指導(dǎo)下，在區(qū)教育局及教師進(jìn)修學(xué)校的引領(lǐng)下，遼寧省大連甘井子區(qū)金三小學(xué)以切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和提升教師隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)，結(jié)合對(duì)“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，依據(jù)學(xué)校“多彩發(fā)展教育”辦學(xué)理念和實(shí)際情況，著力打造屬于自己的新型課堂，確立了學(xué)校“釋疑導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)細(xì)化教學(xué)行為，打造新型課堂的目標(biāo)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：同感

本環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮以教導(dǎo)學(xué)的作用，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于思考和學(xué)習(xí)的情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，同時(shí)讓教師真正投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，與學(xué)生一同感受，引起共鳴。

創(chuàng)設(shè)情境 "通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)情境可采用以下幾種形式：第一，依據(jù)教材提供情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。以教學(xué)學(xué)科北師大版教材為例，幾乎每一節(jié)新授課都在一定的情境中學(xué)習(xí)，需要根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行取舍。第二，以“尋寶”的形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，華應(yīng)龍老師曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)的“圓的認(rèn)識(shí)”一課，采用夏令營(yíng)“尋寶”的情境展開(kāi)，學(xué)生參與的主動(dòng)性非常高，收到了良好的效果。第三，以游戲的形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如低年級(jí)老師和學(xué)生一起玩“一槍打四個(gè)”的手指快速反應(yīng)游戲;高年級(jí)師生比賽“數(shù)20”（每次可說(shuō)1-3個(gè)數(shù)，誰(shuí)先數(shù)到20就獲勝）。第四，以講故事的形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。黃愛(ài)華老師執(zhí)教的“循環(huán)小數(shù)”一課，開(kāi)課時(shí)黃老師給學(xué)生們講故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)……”生動(dòng)貼切地導(dǎo)入到“循環(huán)小數(shù)”的學(xué)習(xí)中。

切入課題 "創(chuàng)設(shè)情境是為了切入課題，教師能夠依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，迅速引入所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出簡(jiǎn)捷性，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)始整節(jié)課的師生共學(xué)。

展示環(huán)節(jié)：共學(xué)

本環(huán)節(jié)中，教師作為一個(gè)參與者和組織者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效調(diào)整。不僅是完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，而且也是教師以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)和充分把握預(yù)設(shè)與生成，為學(xué)生提供多元發(fā)展的過(guò)程。

設(shè)計(jì)問(wèn)題 "設(shè)計(jì)問(wèn)題的步驟為：第一，確立教學(xué)目標(biāo)。第二，確立本節(jié)課的重點(diǎn)（核心）問(wèn)題。第三，分解并細(xì)化主要教學(xué)目標(biāo)。第四，圍繞小目標(biāo)進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

預(yù)設(shè)生成 "“預(yù)設(shè)”指的是備課的各種準(zhǔn)備，包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的把握，對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況的預(yù)判;“生成”指的是課堂上經(jīng)過(guò)學(xué)生的“先學(xué)”后出現(xiàn)的問(wèn)題，老師如何進(jìn)行“后教”，以及對(duì)新生成資源的有效處理。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，可以在重點(diǎn)（核心）問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體開(kāi)展先學(xué)（獨(dú)立思考、嘗試解決等）;教師注意觀察和把握學(xué)生的先學(xué)情況，可通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)（眼神、表情等）把握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、交流。同時(shí)，教師要注意巡視，了解學(xué)情，做好學(xué)情反饋。在此基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)學(xué)生平日的各種訓(xùn)練和習(xí)慣的培養(yǎng)，在時(shí)間允許的情況下，給更多學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在最后，教師還要做好傾聽(tīng)與思考，把握每一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

拓展延伸 "在實(shí)際操作時(shí)，教師以教材、學(xué)生、教輔材料等為依據(jù)進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容、變式內(nèi)容和拓展內(nèi)容的設(shè)計(jì)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，對(duì)于概念、法則等基礎(chǔ)知識(shí)，一般設(shè)計(jì)填空、選擇、判斷等類型題;計(jì)算方面一般設(shè)計(jì)比較、變數(shù)、判斷、改錯(cuò)、填空等類題型;觖決問(wèn)題方面設(shè)計(jì)一題多解、補(bǔ)條件、補(bǔ)問(wèn)題、選條件等類題型;對(duì)于圖形與幾何方面可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐題等。內(nèi)容的選擇上還要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，可以讓學(xué)生提前搜集相關(guān)信息、整理加工便于課上使用。在練習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上要多樣，可采用靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、全圖、半圖半文等形式。同時(shí)教師還要注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如坐姿、寫字姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)等;也可采用學(xué)生扮演等方式進(jìn)行練習(xí)，提升學(xué)生各種能力。不同學(xué)科的要求不同，教師還應(yīng)將所學(xué)內(nèi)容適當(dāng)延伸到課外，如語(yǔ)文學(xué)科的小練筆、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)日記等。

提煉整合 "一般情況下，它是每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)師生共同的提煉，不但可以讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是重新建立知識(shí)結(jié)構(gòu)或完善已有知識(shí)體系的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，提煉所學(xué)內(nèi)容，方法或技能;要注意體會(huì)課堂用語(yǔ)，常見(jiàn)課堂用語(yǔ)：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”教師還要適時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，必要時(shí)教師要介入。

反饋環(huán)節(jié)：齊思

針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要進(jìn)行一定的當(dāng)堂檢測(cè)，以便于了解學(xué)情，調(diào)整下一步的教學(xué);也包括在課堂教學(xué)中，邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行的檢測(cè)（包括口頭提問(wèn)等），準(zhǔn)確把握以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教的時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

新型課堂的創(chuàng)建不是一朝一夕就能夠完成，也不是有了教學(xué)模式就可以萬(wàn)事大吉，它需要教師傾注耐心和智慧，在新型課堂研究的這條路上，一路播種，一路收獲。