創新是研究性學習的生命

新世紀是學習的世紀、創新的世紀，創新是民族進步的靈魂，是新課程改革的核心內容和目標。研究性學習是必修課程教學活動的重要組成部分，是培養學生創新素質的載體。實施研究性學習能整合學習中多種積極創新因素，實現用新課程有效提高學生的創新素質的目的。

培養創新意識是研究性學習的動力

研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識，綜合運用知識解決問題的一種學習方式。它既是一種模仿性，又是一種創新性的學習活動。它大致可分為三個階段即進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在每個階段各有側重地培養了學生的問題意識、探究意識和成果意識。

在研究性學習初期，學生通過參觀、訪問、觀察等體驗活動捕捉課題信息，逐步提出問題，是情境調動了學生思維材料的各種儲備，激發學生的問題意識。愛因斯坦講：“提出一個問題也許比解決一個問題更寶貴。解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”學科有相對封閉的知識系統，學生提出問題出自于狹義的知識背景和被動時機，研究性學習中學生提出問題基于廣義的生活經驗背景和主動時機。提出問題是發現創新的前奏，問題意識是創新意識的生命元素。

探究意識是創新意識的核心。在研究性學習實踐階段，學生主動收集信息資料，進行必要的調查、實驗、討論和探究。每項活動學生都要做最深入的體驗，這些實踐情景豐富了學生的思維表象，激發了學生追求創新的欲望，用實踐情景培養學生探究意識。

在研究性學習的后期，學生通過多種手段獲取大量文字信息資料和自身體驗，通過所獲信息篩選、歸類、綜合分析、提煉升華為某些結論和成果。學生渴望完成、表現、交流和發展自己的成果。是成果意識激發了學生的創新需求意識，推動了創新意識的發展。因此成果意識是創新意識的動力，更是研究性學習的動力。

培養創新能力是研究性學習的本質

著眼于學生創新能力的培養，是研究性學習最本質的特點。它不受教材等學科知識體系的限制，提供了更為寬松、自由的平臺。學生的興趣和現實需要得到充分尊重，從而使創造能力得到保護和發展。

從學習方式看，研究性學習能有效地發展學生創新能力。學科課程離不開知識的傳授和接受式學習。例如科學課程無論采取何種教學方法都離不開操作技能與思維的訓練過程，這個過程是不能跳過和替代的。研究性學習不以傳輸知識為價值取向，強調知識的聯系和運用;強調主動體驗和探究，求新求異。倡導懷疑和批判;倡導假設和論證。學習方式的轉變，能使學生獲得一種全新的感受，受到新的方法的熏陶和鼓舞，從而成為推動學生創新能力的正能量。

從學習的內容看，“新、鮮、活”的內容能促進創新能力的發展。我國課程內容長期存在著難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的狀況。陳舊而脫離實際的教學內容致使學生探究精神萎縮。研究性學習的內容來源于學生的耳聞目睹的生活;來源于他們的親自做過的調查和實踐;來源于現代信息媒體。教學內容由一維、二維變成多維，帶動學習方法的變化，對于理論問題采用文獻研究法，去粗讀、精讀;對于假設可以采用實驗法、調查法、思維探究法;對前瞻性的問題可以采用暢想論證法等等。新的教學內容呈現方式，同時也帶來了新教學結構。新內容、新方法、新結構是推動創新能力發展的助推器。

從教學模式看，統合多種教育資源更能塑造學生的創新能力。研究學習摒棄了傳統你教我學、你講我聽的吸納式模式，追求開放式、實踐式、探究式的學習模式。倡導了學習過程自主探究與合作交流的學習模式，統合了學習模式。倡導了學習過程自主探究與合作交流的學習模式，統合了學校、社會、家長等眾多教育資源。多種模式和資源的優化組合，成為培育創新能力的增長點。

培養創新品德是研究性學習的支撐

新課程目標改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。五育并重，德育為先，通過完善人格塑造來支撐創造力不斷發展。培育創新品德要結合研究內容具體實施，逐步提高。

創新品德是創新能力的保證，必須加強德育培養，做到：勤奮學習，不偷懶耍乖;實事求是，不弄虛作假;認真仔細，不馬馬虎虎;堅定追求，不半途而廢;尊重他人，不欺名盜世;視通千里，不做井底之蛙;真誠合作，不孤芳自賞等等。總之，創新是研究性學習的生命，創新的意識、能力和品德是相互聯系、相互影響的，在實施研究性學習中，必須不斷深化和發展才能共同促進創新能力的發展，提高學生創新素質，為實現美好的教育夢、中國夢而提供更強大的正能量。