校長是學校文化形成的重要使者

學校精神文化是一所學校的特質，決定了學校發展的速度，也決定了學校發展的品質。因此，培育學校精神文化是學校文化建設中一項重要的任務。在上海市嘉定區葉城小學“勤”文化的培育實踐中，筆者深刻地體會到，校長應該是學校文化特別是精神文化的傳承者、提煉者、示范者、傳播者、激勵者和堅守者。

傳承

一所學校的精神文化是骨子里的文化，不是一蹴而就的，作為校長，唯有做一名傳承者，了解、融入學校正向的精神，才能夠在這所學校中立穩腳跟。

了解是傳承的前提 "了解一所學校的精神文化，首先可以通過外顯的文字資料去了解。其次，通過查閱學校的一些檔案資料去了解學校。再次，通過觀察師生日常工作學習的精神狀態，傾聽師生的心聲等等，來了解學校現狀。

融入是傳承的基礎 "傳承學校文化，融入是基礎。首先要有一雙欣賞的眼晴，發現學校的亮點;其次要有一副傾聽的耳朵，聆聽員工的心聲;再次要有一個聰慧的大腦，分析學校的現狀;第四要有一張贊美的嘴巴，激發員工的熱情;第五要有實際的行動，呵護員工的尊嚴。

提煉

一所老學校的精神文化如何在傳承的基礎上創新，這是需要有一個提煉的過程的，而在此過程中，校長就要扮演好提煉者的角色。

提煉，基于校情，依靠群眾 "提煉學校精神文化，校長首先要依靠廣大教職員工和學生家長，用他們敏銳的眼晴去發現學校現有個體中呈現的正能量，然后將大家的意見匯總在一起，進行適當提煉、選擇，使學校的精神特質能體現民意、尊重民意。

提煉，凝聚智慧，依托科研 "提煉學校精神文化，校長要有一種科學嚴謹的態度，要發掘校內外智力資源，凝聚眾人的智慧去詮釋學校的特質文化。此外，還可以通過教育科研的方式，讓學校精神文化的表述更規范、更嚴謹、更有張力。

示范

勤是最好的示范。勤勞淳樸，用愛心與奉獻詮釋生命的意義。勤學勤練，用目標與執著提升生命的內涵。勤思勤研，用智慧與行動編織生命的夢想。“勤”不是埋頭苦干，一味地埋頭苦干可能會迷失方向、降低效率。勤是智慧，是一種自我奉獻，追求卓越的智慧。

傳播

營造環境，讓每一堵墻壁都說話 "筆者從校園環境建設著手，親自參與設計與決策，使廣大師生員工能通過視覺直接感知學校的精神文化。

媒體宣傳，讓每一段故事會傳揚 "筆者充分利用各種媒體宣傳身邊的勤勉故事，使學校“勤”文化的影響力得到持續和延伸。

課程教學，讓每一個孩子受教育 "結合學校“以人為本、以勤篤行、以研興校”的辦學理念，筆者引導廣大教師將“勤”文化培育與基礎性課程教學相融合，組織各教研組通過團隊合作，梳理出各年級教材中的融合點，并在課堂教學中作為“情感、態度、價值觀”目標加以落實。

激勵

作為管理者的校長應扮演好激勵者的角色，針對不同對象，采用不同的激勵手段，激發廣大師生的內在潛能，從而形成自覺的行動。

目標激勵，讓每一次行動有方向 "學校根據《嘉定區教育發展第十二個五年規劃》，結合學校培育校園“勤”文化的實際，制定2011—2015年學校發展規劃，將學校辦學理念、辦學目標、培養目標細化分解到各部門、各年度的目標中，明確每個部門分年度的重點任務。

制度激勵，讓每一次付出得肯定 "筆者鼓勵全體教職員工共同參與制定了一系列與“勤”相關的常規管理與績效獎勵制度。制度的建立使廣大教職員工的積極性得到調動，學校凝聚力得到增強，也營造了一種良性的競爭環境，進而形成了一種良性的競爭機制。

情感激勵，讓每一名教師受尊重 "筆者充分利用值勤校長、教代會校務公開等制度，凝集教工智慧，實施民主管理;充分發揮工會等群眾組織的作用，開展豐富多彩的教職工活動，凝聚人心;充分依靠信息技術，使之成為與教職工之間情感交流的紐帶;充分了解教職員工的發展需求，努力增加教職工成長機會，搭建教職工專業發展的平臺。

獎章激勵，讓每一位學生獲成長 "筆者充分發揮少先隊的組織優勢，開展勤勉人格培育與少先隊雛鷹爭章活動整合的行動研究，從勤學、勤勞、勤練三個角度，學校、家庭、社區三個緯度入手，構建小學生勤奮人格培育的分層目標體系與分級激勵評價體系，探索學生勤奮人格培育的途徑、方法與策略。

堅守

由于社會轉型、價值多元，在培育學校精神文化的過程中，必然會遭遇各種質疑或挫折，此時，校長就必須做一名學校精神文化的堅守者。

堅守，要依靠校內力量。當校長相信學校教職工群體的主流是好的、是具有正能量的時候，就一定能依靠多數教育少數，依靠多數制約少數。

堅守，要依靠校外力量。要依靠專家，用理論來闡述;要依靠領導，用政策來說明;要依靠同行，用實踐來證實;要依靠家長，用行動來支持;要依靠社區，用笑容來肯定。

堅守，要依靠自身力量。要用辯證的思維來面對問題;用陽光的心態來面對挫折;用寬容的態度來諒解沖撞;用寬廣的胸懷來接納質疑。