學校的結構變革

在科技飛速發展的時代里，沒有什么是一成不變的，教育更是如此。

未來學校時空肯定會發生變化，無時不可學，無處不可學;未來學校的辦學理念會進一步更新，學校對兒童會有全新的認識和理解，屆時，兒童和成年是否依然二元對立就很值得懷疑;兒童是積極的社會行動者，童年是一種文化的、社會的、歷史的建構，更是自然、文化、技術等異質因素的復雜產物;未來學校的技術變革將是幾何級數的，包括“互聯網+課堂”“互聯網+教學”“互聯網+德育”等新型教育方式，這已經不可回避，也必將成為未來教育發展的趨勢。未來學校的結構也將發生很大的變化，這也是毫無異議的，所以，學校必須選擇結構變革，也只能選擇結構變革。

國家基礎教育第八次課程改革，已經進入到深水區。不能說課程改革沒有取得成績，編制課程標準代替教學大綱、編制新教材代替舊教材、數種教材并存、考試變革、招生方法變革等，這些改革在一個個點上取得了令人矚目的成績，也涌現了一個個課程改革的先進典型——洋思中學、東廬中學、杜郎口中學等。江蘇洋思中學是以“先學后教，當堂訓練”的教學模式為突破口，江蘇東廬中學是以導學案為突破口，杜郎口中學是以“限制教師課堂講授，調動學生自主學習”為突破口，應該說這些學校的改革都取得了明顯的成效，產生了很大的影響。但毋庸諱言，這些改革只是一個或幾個點上的突破，并沒有從根本上改變結構，從而實現學校范圍內一個“閉環”的改變，因此許多問題并沒有得到解決。

我們總是相信一個方面的革命就能帶動一切問題的解決，比如“課堂改變，學校就會改變”“程序改變，學校就會改變”“技術改變，學校就會改變”，其實學校改變遠遠沒有那么簡單，“掃帚不到，灰塵照例不會自己跑掉”。可以這么說，課程改革步入到今天的深水區，靠一個個點的改革已經起不到太大的作用了，一定要實現整個結構的變革。

學校整體是一個大的結構，這個大的結構是由若干個小的結構組成，學校結構變革至少包括體制結構、管理結構、教師結構、課程結構、課堂結構、技術結構、評價結構的變革。

想要讓學校改變，學校首先要實現的是體制結構變革，由教育內部的循環，走向教育與社會的循環，辦學主體由教育內部人士的同質組合，轉向教育人士與企業人士的異質組合。

比如，一所學校是公立學校，委托給社會上的某個慈善機構舉辦，多元異質組合改變了學校的體制機制。它不是純粹的公立公辦學校，也不是純粹的私立民辦學校;它是委托管理，但又不是一般意義上的委托教育內部機構或人員管理;它走的是第三條道路，它類同于美國的特需學校、英國的自由學校。這所學校的教師結構，從“50后”到“90后”，各個年齡段的都有，以青年教師為主，由同類組合到異類組合，或者說是由“近親”走向“雜交”。具體說就是教師隊伍由單一師范畢業生轉向多種院校畢業生組合，由單一國內院校畢業生轉向國內外院校畢業生組合，由專職教師的組合轉向專兼職教師兼有的組合，由教育系統內部組合轉向社會系統組合，也就是說可以聘任社會各種專業人士進入校園承擔教師的職責。這樣組合成的教師隊伍，其優勢是顯而易見的，“異見、沖撞、互補、創新、開放、包容”這些詞匯可以用來形容這支隊伍的特質。這支隊伍的教師來自不同的地域乃至國家，來自不同的學校，師從不同的導師，有著不同的學習經歷、人生經歷，因此異見是常有的，沖撞是不可避免的，相互之間形成互補關系，一個個創新的思想、創新的具體做法像火花一樣閃現，教師的心懷越來越開放，也越來越包容，也必將敞開心扉進行一切有利于學生健康發展的嘗試。