如何在舞蹈教育中促進師生的情感交流

[摘要]舞蹈教學是老師和學生交流的過程，如果教師與學生的情感是在快樂、真摯的課堂中度過的，那么課堂效率會遠遠超于常人的想象。舞蹈教育的最終目的是要培養并向社會輸送所需要的舞蹈人才，中國的各類教育目的是和國家致力于建設社會主義市場經濟體制和實現現代化建設戰略目標密不可分的。

[關鍵詞]舞蹈；教育學；情感教學；角色轉變

“舞蹈教育作為一種社會意識形態，是受一定社會歷史條件制約的，當人類進入階級社會之后，舞蹈教育就受到了統治階級的審美觀點、審美意象以及價值觀的影響，同時也反映了統治階級的思想和意識。”現今的舞蹈教育不僅反映真實生活，而更代表著高速發展的舞蹈界科學的理論。

一、舞蹈教育學的概念

舞蹈教育學，是從教育學的角度，運用普通教育學的一般原理和方式方法，來研究舞蹈教育的一般規律和特殊規律。它既是教育學的一個分支，也是舞蹈學的一個門類，是教育學和舞蹈學的相互交叉和有機結合。從獨立意義上來說，它本身是一門獨立的科學，從教育學的系統來說，它又是一門學科。現今的舞蹈教育又可以分為學前教育、少兒舞蹈教育、中專舞蹈教育、高校舞蹈教育及群眾文化舞蹈等等，那么高校的舞蹈教育在整個教育體系中起到了頂梁柱的作用，其實踐教學成果為舞蹈教育理論提供了強有力的經驗總結，同時也更加關注舞蹈教育的方式在教學實踐中的重要意義。

二、促進高校師生的情感交流

“情感是和人的社會性需要相聯系的一種較為復雜而穩定的態度體驗。”著名教育心理學家皮亞杰的情感發展理論對舞蹈教學有著十分重要的作用，為舞蹈教學提供了一種新的教學思路和方式方法，它突出了情感教學的重要性。本文的“情感”是指學習者在漫長的舞蹈學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等等，學生在舞蹈教育學習中的情感狀態是否會影響他們的學習結果和效率。同時，舞蹈教學也是老師和學生交流的過程，如果教師與學生的情感是在快樂、真摯的課堂中度過的，那么課堂效率會遠遠超于常人的想象。

1建立和諧、平等的教學氛圍

和諧、平等的教學氛圍，是要改變教師的主導地位，實行以學生為本的教學方式，從原來的監督者轉變為引領者和合作者，構建平等、和諧的課堂氣氛，老師對學生的尊重、信任和期待感染著學生，同時要寬容和善待學生的錯誤，學生只有“親其師”才能“信其道”，真正地實現學生與老師之間的平等。

2舞蹈教師職業角色的轉變

（1）教師轉變為學生的引領者

傳統的教學方式采用注入式的教學，老師以學生為傳授的對象，一味地講授，抹殺了學生的自我能動性。在舞蹈教學中，同樣，老師應該拋棄原先的老師做動作、學生來模仿的方式，更多的是在教學中啟發學生，引導他們產生對舞蹈學科本身的興趣。在了解舞蹈基礎知識之后，教師可以采取發散性思維的形式來啟發學生用不同的角度去看待問題。比如在上民族民間舞課時，教師在教授維吾爾族舞蹈的基本動律之后，可以在課堂設置有關維吾爾族舞蹈的問題，講解和探討維吾爾族舞蹈的動律和地理環境之間密切的關系、維吾爾族舞蹈與其他的風格舞蹈來表現特征等，這樣不僅使大家學習了專業技能知識，而且還學習了相關領域的知識，在豐富知識的同時，也鍛煉了學生總結資料、實踐生活等學習能力。也可以針對民族民間舞蹈進行民間采風活動，使學生明白藝術來源于生活，更高于生活，親身體會原生態的民族民間舞，使學生在老師引領下懂得藝術生活，更加強了對于舞蹈學科的理解、分析、總結能力，而不是像以往那樣教師教什么，學生就學什么了，從而進一步改變學生被動學習的局面。

（2）教師轉變為學生的合作者

我們以往的教學里，都是教師是學生的指導者，這樣教師還是處于主體狀態，學生是被動狀態。老師改變以往的教師態度把學生當作自己的合作伙伴，這樣有利于師生之間建立平等的教學氛圍，即使學生和老師遇到了不同的意見時，學生可以大膽說出自己不同的想法，與老師進行商量、探討，這樣不僅使學生有勇氣進行自我探索，更重要的是使學生在平等、和藹的教學中，體會到自己的主體性，教師和學生互相借鑒，這是一個很好的教學氛圍，使學生對學習的情趣、興趣得到了大大提高。

三、舞蹈教師在教學中應該如何對待學生

美國的心理學家威廉·詹姆士曾說：“人類本性的企圖之一，是期望被人贊美和尊重。”我認為教師與學生之間的相互尊重是保證學習效果的直接因素，沒有尊重也就談不上教育，可見教育的秘訣在于尊重學生。尊重學生的內容是非常廣泛的，例如尊重學生的個性、愛好等等，根據筆者的學習經歷，對尊重學生提出以下看法：

1教師要尊重學生的人格

人格，這個詞原意是指藝術舞臺上人物的面具，猶如中國京劇中的臉譜，它代表著劇中人物的角色和身份。舞蹈教育卻在于培養有個性和有人格魅力的藝術人才，這是現實的人格。由此看來，人格代表的只是一個人的個性心理特征和心理特質，這些特征和特質都不是物質的完全客觀的，而是具有一定的主觀性、意向性、想象性和非現實性，人格決定著以個人的生活方式，甚至決定了一個人的命運。教師和學生的不同就在于各自的責任和義務，教師對學生有教育管理的權力，有按照教學大綱、教育目的塑造學生的權力，但是在人格上來說，他們是平等的。從某種意義上來說，教師的尊嚴也是學生對老師的道德、知識、做人的一種肯定。

2教師要尊重學生的感情

在人和人交流當中，感情因素占有了極大的比例。雖然有著強烈的強制性，但也屬于感情上的交流。在現代的舞蹈學習者來說，往往都很重視感情的交流，如果有意無意傷害了他們的感情，就會刺傷學生們的心靈。尤其是在高年級的舞蹈教學中，學生的情感是比較純潔的，老師對學生的情感的表露要給予尊重，最好不要在課堂上去挖苦、 諷刺、旁敲側擊地用不良的語言或者是冷漠的態度傷害學生的感情，而是應該以恰當的語態去正確引導學生，這樣就可以收到更好的教學效果。據我發現，學生特別喜歡尊重他們感情的老師，學生的感情在老師的尊重下得以升華。

3教師要多多鼓勵學生

德國教育家第惠斯多說“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激發、喚醒和鼓舞”，這就充分說明作為一名人民教師不僅要善于表揚、還要在教學中不斷地鼓勵學生，這樣在我們的課堂上才會贏得主動權。具有鼓勵性的課堂是有利于老師和學生面對面的交流，有一種積極的感召力。老師的鼓勵對學生是一種特殊的尊重，對學生有著特殊的教育意義。在實際教學中，只要我們把所教授的學生們當哪個水平的人去教授，那么就相當于暗示我們的學生朝哪個方向發展。學生們在課堂通常是在老師不斷地鼓勵和贊揚中去體驗學習的快樂，同時激勵自己確定方向不斷的努力前進。

舞蹈教育的最終目的是要培養并社會輸送所需要的舞蹈人才，中國的各類教育目的是和國家致力于建設社會主義市場經濟體制和實現現代化建設戰略目標密不可分的。舞蹈教育也是一樣的，其專業體系和知識結構的制定也應該是以2l世紀社會發展對舞蹈人才的需求為依據。師生的情感交流是促進學生主動學習舞蹈的情感動力，教師作為學生的引領者，應最大限度的去開發學生的潛能，使他們真正地成為社會所需的舞蹈人才。

[參 考 文 獻]

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[4]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2011.

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（責任編輯：魏琳琳）